初中物理有效預習的指導策略探究

摘 要：預習作為學生事先通過自主學習獲取知識的關鍵途徑，他們通過閱讀、思考、動手等探索新知識.在初中物理教學中，教師需格外關注預習環節，利用科學合理的指導策略引領學生展開預習，盡量提升他們預習行為和結果的有效性，為高效課堂的構建做鋪墊.

關鍵詞：初中物理;有效預習;指導策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0068-02

作者簡介：朱必正（1968.7-），男，江蘇省灌云人，?？?，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

預習屬于整個教學活動中不可或缺的一個關節，預習情況能直接影響到課堂教學效果.任何階段任何學科的教學均離不開預習的輔助和支持，在初中物理教學中，有效預習具有節省課堂時間，及提升課堂知識容量的作用，教師應要求學生課前自覺主動的預習新課，幫助他們養成良好的預習習慣，使其事先了解即將學習的知識內容，提升課堂聽課的針對性.

一、精心布置預習任務，明確學生預習目標

在初中物理課程教學中，要想實現有效預習，教師首先需精心布置預習任務，制定具體、明確的預習目標，調動學生認真鉆研課本與思考問題的積極性，激活他們的固有知識基礎、學習經驗和認知，并為后續的操作與檢測做準備.對此，預習前，初中物理教師可制作預習提綱，將預習內容概括為幾個知識點或問題，以任務形式布置給學生，使其帶著問題依照提綱展開預習，抓住預習要領，培養他們獨立分析與解決問題的能力，且增強自學意識.

比如，預習“二力平衡”時，教師制作預習提綱，要求：知道平衡狀態、平衡力的概念，二力平衡的概念、原理和條件.預習方法與步驟：（1）閱讀教材本章節內容.（2）感知二力平衡的基礎知識：物體在幾個力的作用下處于或狀態，我們就說該物體處于平衡狀態;使物體處于的幾個力稱做平衡力;當物體在兩個力的作用下處于時，就稱做二力平衡;當作用在上的兩個力、，且時，兩個力才能平衡.（3）了解二力平衡的基本應用：當物體在兩個力的作用下處于平衡狀態時，就說這兩個力相互，簡稱;懸掛著靜止不動的燈泡，受到的重力是30N，則電線對燈泡的拉力是N，方向;分析長在枝條上蘋果的受力情況;一本物理書靜止在水平桌面上，下列各對力中，屬于平衡力的是（ ）.A.書對地球的引力和地球對書的引力;B.書受到的重力和桌面對書的支持力;C.書對桌面的壓力和書受到的重力;D.書對桌面的壓力和桌面對書的支持力.

這樣教師指導學生按照提綱展開預習，使其找到明確的預習方向與目標，由于是任務形式將會帶來一定的驅動作用，吸引他們主動閱讀教材，盡個人最大努力力爭完成預習任務.

二、標明知識重點難點，提高學生聽課效率

物理對于初中生來說是一門新科目，他們的知識范圍相對狹窄，在預習中難以透徹理解知識點和問題，預習的作用也不在于此，而在于實現熟悉和了解課堂所學，在課堂上更好的接受新知識.所以，初中物理教師在指導學生預習時，不能要求他們預習本節課的所有內容，要有針對性的進行篩選預習，以重點、難點和疑點知識為主，使其把預習中的不解之處標注出來，從而在課堂上的思維活動更具方向性，控制學習的主動權，最終提高聽課效率.

例如，在預習“重力”過程中，教師需事先認真分析和研究教材內容，明確本章節的重點和難點，其中重點是重力的概念和方向;難點：重力的大小與質量的關系，及重垂線的原理和應用.據此設計預習內容：重力的概念和施力物體;重力大小的計算公式G=mg，其中g=9.8N/Kg，表示的意義;重力的方向和應用;重力的作用點——重心，確定質地均勻外形規則物體重心的方法;提醒學生注意：重心不一定在物體上，如空心鐵環;讓他們了解非規則物體的重心的確定方法——懸掛法;之后，教師要求學生結合上述要求進行預習，基本理解和記憶重力的概念、方向和作用點，及重力大小的計算公式的基礎性知識，難點部分則不要他們全部掌握，關鍵在于整體掃描本章節的知識內容，使其了解自己通過預習哪些知識理解，哪些不理解，仍然存在疑惑等，把這些地方用特殊記號標明，留待課堂聽課時解決，不能一味的鉆研而浪費過多的時間與精力.

針對上述案例，學生在預習中明確知識重點，知道自己的薄弱之處，在課堂上學習和思考時更具目的性，當教師講述到這些知識要點時，注意力更為集中，從而高效的理解難點.

三、注重預習情況檢測，提高課堂教學效率

在初中物理教學過程中，為讓預習真正發揮效應，并做到堅持不懈，檢測就顯得尤為重要，假如不檢測不僅學生難以長期堅持，同樣也是教師的不負責任，還無法對課堂教學提供良性指導，這樣的預習意義不夠突出.因此，初中物理教師需注重預習情況的檢測，把握好學生預習程度，使其感受到教師對自己的關注和認可，讓他們繼續保持預習熱情.通過檢測還能為課堂教學指明方向，教師有針對性的講，學生有針對性的聽，真正實現有效預習.

諸如，在進行“力與運動的關系”預習時，當學生完成預習任務之后，教師可以通過問題檢測他們的預習情況，設置如下問題：改變物體運動狀態的原因是什么？物體在非平衡力作用下會怎樣？力的作用效果到底是什么？力可以改變物體的什么？在粗糙的水平地面上做勻速圓周運動的小球，當所受的力突然全部消失時，小球將出現什么情況？輪船在海上勻速航行，小明在甲板中央豎直向上跳動下落時將會怎樣？有力作用在物體上，物體就運動，沒有力作用在物體上物體就靜止，這種說法正確嗎？假如物體不受力的作用將會怎樣？然后，教師組織學生在小組內圍繞預習任務進行自由討論，使其在對比中分析力與運動的關系，再結合上述問題了解預習情況，教師則隨機加入某一小組，給予適當糾正和補充，同時檢查他們的預習作業，假如知識復雜則檢查整體預習作業;如果預習內容相對簡單，可以放手給學習小組組長進行檢查，課前匯報本小組的預習情況.

如此，通過對學生預習情況的檢測，教師能獲得第一手信息與材料，再結合教學目標與具體知識內容靈活調整教學計劃，有的放矢的設計課堂，借助有效預習提高課堂教學效率.

總而言之，在初中物理教學實踐中，教師需真正認識到有效預習的重要性和價值，做好預習指導工作，促使學生的學習方式由被動接受逐漸轉變為主動吸納，為其創造獨立學習與個性化學習的機會，全力提升物理課堂的精彩程度.

參考文獻：

[1]李天威.初中物理高效課堂的構建策略[J].教書育人，2016（34）：48.

[責任編輯：李 璟]