探究BL教學法在臨床護理帶教中的應用效果

周姮

【摘要】目的：重點分析PBL教學法在臨床新生兒科護理帶教中的應用價值、方法及應用現狀。方法：主要借助理論分析法和文獻對比法，選取2018年9月-2019年8月入我院新生兒科接受護理帶教的36名護理專業學生為研究對象，并按照隨機分組的方式，將36名護理專業學生均分為對照組和觀察組，比較兩組實習學生基礎理論考核成績及操作能力，重點探究了PBL教學法在臨床新生兒科護理帶教中的應用價值、方法及應用現狀。結果：與傳統的帶教教學方法相比，PBL教學法優勢更為明顯，使用的價值意義更高。結論：在臨床新生兒科護理帶教過程中，應用PBL教學法具有較高優勢，應用價值明顯，值得在各科室護理帶教工作中推廣使用。

【關鍵詞】PBL教學法;臨床;新生兒科;護理;帶教;應用

【中圖分類號】R47-4;G642.4 【文獻標識碼】A

以問題為導向的教學方法初創于美國神經內科專家Barrows教授，當前已經在醫學學科教學中得到廣泛應用，尤其是在醫學護理學科教學中，已經成為較為流行的教學模式[1]。該方法將學習的主動權交由學生，以問題教學為導向，開展討論式、啟發式的教學模式，與傳統的教學方法相比較，在教學模式、引導模式和激發學習興趣等模式上都存在一定差異性。基于此，PBL帶教教學法，不僅能夠培養學生的自主學習和設計的能力，同時能夠培養學生綜合思考、解決實際問題的能力等[2]。鑒于此，本文選取2018年9月-2019年8月入我院新生兒科接受護理帶教的36名護理專業學生為研究對象，對PBL教學法的應用價值、應用方法及現狀等進行探究，具體研究內容如下：

1 一般資料、方法及研究結果

本研究于2018年9月-2019年8月，選取入我院新生兒科實習的36名學生為研究對象，共分為兩組，對照組18人，觀察組18人，其中觀察組接受PBL教學，對照組接受傳統教學模式。在開展本研究之前，做好培訓計劃，并進行了一定的專業知識資料搜集[3]。

研究結果及結論：觀察組學生在護理內容、護理評價及護理措施的執行上具有顯著優勢，得出在臨床新生兒科護理帶教教學的過程中，高效合理的運用好PBL方法，對于加強教學考核，提高學生護理操作實踐技能等具有顯著意義和較高的應用價值。

2 PBL教學法應用現狀

通過相關文獻總結得出PBL教學法在臨床新生兒科護理帶教中的相關研究報道，得出：

袁浩斌等人是較早的將PBL教學法應用到基礎護理帶教中的研究學者。首先，按照護理帶教中相關教學大綱的要求，上課之前，要求學生通過圖書館、互聯網等查找有關文獻資料，然后分小組進行討論，教師以“提問與討論”的教學模式，組織課堂討論;最后，由教師對學生自主討論的結果進行總結分析，提煉教學過程中存在的重難點問題，實現以問題為引導、自學提問為主要模式的PBL教學步驟。

張茹英在《基礎護理學》中運用PBL教學方法，先對護理帶教的相關教學流程進行分析，然后對護理基礎、護理步驟等教學模式進行優化，提煉出奠定病例，設定教學目標，通過課前搜集教學資料的方式，開展有效的分組準備，并按照典型病例的基本信息和內容等，帶領學生集體書寫護理病歷。

曾海金等人結合非經典形式的PBL教學方法，通過“分組教學、課堂討論、臨床實踐和實踐體會”四個環節，針對學生開展問卷調查，通過問卷調查得出，大多數的學生對非經典的PBL帶教教學方法持支持的態度。

3 PBL教學法在臨床新生兒科護理帶教中的應用方法

3.1教學過程

首先，由教師對教學過程中所涉及到的臨床新生兒科護理內容相關資料進行收集，并分類整理，按照科室特點制定護理計劃和護理周期，將搜集到的相關典型病例進行提前分析，并發放給帶教學生，并要求每名學生能夠按照教學大綱的實際要求，針對相關典型病例，開展自主學習、合作學習，同時要自行查找相關課程資料，了解典型病例中的主要癥狀、疾病的表現及護理措施等。帶教教師在日常教學管理的過程中，詳細對典型病例中的發病機理、原因、護理的要點等進行詳細講解，并固定時間進行討論[4]。可選取一名學生進行發言，其他同學可輔助發言。而帶教老師主要的作用是引導，在實習結束以后，可開展不同形式的理論輔導和考試考核。

3.2傳統的教學方法

將課程分為2次，第一次為理論課程，第二次課為實踐操作課，兩組課程均需由教師進行講解和示范，對學生實習過程中遇到的相關問題進行分析和講解。

在傳統教學方法應用的過程中，其教學質量受到較多因素的影響，如時間因素、問題的選擇因素、教學資源的條件影響因素和教學場景的創設影響等。在問題的選擇上，要結合新生兒科臨床護理過程中出現的常見病、多發病等存在的相關問題，針對經典病例的內容，讓部分同學能夠對現有的知識體系進行固定的認識，加強對教學問題的選取質量，從而有效的引導學生進行高效思考，加強資料收集和整理。

4 PBL教學法在臨床新生兒科護理帶教中的應用價值

在傳統化的臨床新生兒科護理教學過程中，知識的理解與掌握不應由教師被動的傳輸，而應在一定教學模式的引導條件下，通過教師的講解式引導，讓學生能夠自我探索、自我開發，結合教學資料的相關內容，構建具備特殊意義和特殊方法的護理帶教知識體系。護理實習學生不應被動的記錄病歷信息，應將接收到的護理病歷信息轉化生成學習資源，并結合現有的教學經驗，要求護理工作人員不僅能夠具備豐富的臨床護理經驗，同時要具備創新化、批判性、反思性思維習慣，在構建基礎理論和實踐經驗思維的前提條件下，依據實際情況實現對患者病情的預判，并作出科學有效的護理工作決定，實現臨床護理問題的有效解決[5]。

5結論

綜上所述，PBL教學法在新生兒科臨床護理帶教中的應用效果明顯，學生學習的積極性也不斷增加，對知識體系的構建和護理工作的內容優化效果顯著，總結得出PBL教學法受歡迎程度高，可在新生兒科臨床護理帶教中廣泛應用。

參考文獻：

[1]莫金枝，鄭蝶梅，張雪君，李月媚，何銀春，侯曉珍. PBL教學法應用于兒科護理帶教的效果分析[J]. 衛生職業教育，2018，36（23）：79-80.

[2]馬婷. PBL教學模式用于臨床兒科護理帶教中體會[J]. 教育現代化，2018，5（47）：188-189.

[3]蔡明春. 不同教學方法在新生兒科臨床護理帶教中的應用[J]. 護理實踐與研究，2018，15（22）：137-139.

[4]李雪. PBL教學法在兒科實習護理生帶教中的應用價值[J]. 中國衛生產業，2019，16（35）：123-125.

[5]帕孜來提·賽登. PBL教學法在心理醫學科臨床實習護生帶教中的應用研究[D].新疆醫科大學，2017.