高中化學基于化學核心素養的微課程案例開發

阮曉紅

摘 要：在化學教育中，學生在不僅要學習理論基礎知識，同時也要注重培養學生的動手實踐能力，從而提高學生們在高中化學學習中的核心素養。核心素養逐漸成為教育體系中的熱點。隨著信息技術的快速發展，“微課程”也逐漸走入了高中化學的課堂教學當中，它增加了教學渠道，豐富了教學模式，使教學方法更加多元化與立體化。目前，高中化學的教育者們開發了大量的微課程，本文對高中的化學核心素養進行了分析，探討如何在高中化學教學中引入微課程，基于核心素養引領下的微課程又將產生怎樣微妙的化學反應。

關鍵詞：高中化學;核心素養;微課程

在高中化學的課堂中，核心素養指的是學生在學習化學知識的教育過程中逐漸形成的適應學生未來所需要了解的化學原理、方法等，從而使學生具備個人終身發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力。高中正是青少年培養和樹立正確價值觀的時期，每個階段都有不同的核心素養的要求。如今，在高中化學的課堂教學中融合“微課程”的教學模式，通過了解核心素養的內涵，在融入核心素養的高中化學微課程中，注重學生的需求，保證微課程開發的有效性，進而達到核心素養落地的最終目的

一、高中化學核心素養

（一）核心素養的內涵

核心素養是指學生們在生活中應該具備良好的品德、樂于助人的精神、科學知識的儲備以及各方面應具備的技能。對于高中生來說，身心發展逐漸成熟，應具備成熟的思想素質，科學素養以及良好的心理素質、健康的體魄、積極的心態[1]。高中化學是高中課程中的必修科目，而化學核心素養主要是指學生在化學學習中培養學生掌握的化學知識與技能、化學思想的構建、探究科學的方法與能力，在高中化學學習中，逐漸形成完整的化學核心素養體系。

（二）高中化學課堂中培養學生的化學核心素養

無論學什么，興趣都是最好的獲得知識的動力和老師。興趣可以讓學生主動探求知識，教師應該抓住學生的心理與認知特點，多舉例子創造生活中對化學的認知，增加學生動手操作的實驗，鼓勵學生參加與化學有關的課外活動，激發學生對學習化學的興趣，提高學生的學習效率。

在高中化學教學中要實現宏觀與微觀的密切結合，對事物的探析進行不同層次的思考，在實驗中，讓學生直觀的從實驗中觀察實驗現象，了解化學變化，更可以從微觀角度認識事物的本質，宏觀與微觀有效的結合，是提高化學核心素養的重要途徑[2]。

二、高中化學給予化學核心素養的微課程開發

（一）高中化學微課程的開發現狀

隨著電子信息化的快速發展，人們對教育形式也有了更新的要求，人們不拘泥于只在教室學習，而是傾向于借助網絡平臺資源授課，在探索教學與科學信息技術融合的過程中，產生了新的教學手段——微課，“微課”逐漸進入了人們的視野，作為一種新的教學形式進入到了現實課堂當中，它通過一些經驗豐富的教師讓自己的教學內容整合制作成視頻，在互聯網上傳播授課，以供教學使用。微課的特點就是時間短，方便學生課余時間隨時觀看，加深學生對所學知識的印象，更快更多的掌握知識點。微課制作簡單、方便，滿足了人們個性化學習的需求。

微課程與微課的區別在于，微課的教學內容較單一，時間比較短，適合學生利用業余的碎片時間進行學習;而微課程較微課而言，更側重于系統化的開發，內容更具有廣度與深度，它可以說是由一系列的微課組合起來的[3]，也可以是微課與該微課相關的教學任務相結合。

目前，大部分的教師愿意嘗試開發微課程，他們可以根據學生的情況自己設計并制作微課程，他們觀察到學生在這種新的教學方式下，學習的興趣與積極性會更大，通過微課程，學生不僅可以鞏固課上沒有完全掌握的知識，也可以用于課前預習，輔助課堂的教學。

（二）高中化學微課程的開發原則

1、要注重系統性

由于開發一個系列的微課程從材料的收集與制作過程都十分耗時耗力，單靠一個人很難完成一個系列的微課程的開發，這就要求同組教師分工協作，共同開發，成果進行網絡共享，讓全部的學生都可以從中獲益，因此，微課程的制作要注重系統性與邏輯性，才有利于學生們系統的去學習。

2、要有針對性

微課程雖然更方便學生學習，卻不能夠替代傳統的課堂教學，微課程的時間較短，涉及不到每一個知識點，在制作微課程的時候不能開發出所有的教學內容，因此，在基于化學核心素養下，要根據學生們的特點有針對性、選擇性的去開發微課程才有利于教師達到教學目標[4]。

3、要有交互性

在開發微課程的過程中，要保持學生、教師、教學的環境以及教學內容等的交互作用，避免太過側重于某一點。在基于高中化學核心素養微課程的開發過程中，要兼顧這四者的交互作用，保持它們的平衡，激發學生們學習化學的興趣，調動學生的積極性。

三、基于化學核心素養的微課程案例開發

高中的化學知識點很多且繁雜，以蘇教版高中選修《有機化合物的同分異構》教學為例，根據高中化學核心素養的內涵對微課程進行設計。

本節課設計課程目的是：了解有機物的同分異構現象，能快速準確判斷有機物的同分異構體種類，并書寫其結構簡式。在核心素養方面：讓學生通過本節課的學習能從宏觀和微觀相結合的視角分析和解決實際問題，知道可以通過分析推理等方法認識有機物的本質結構特征、構成要素及其相互關系，建立認知模型，能利用“結構決定性質”的觀念解釋某些化學現象，揭示現象的本質和規律。本節課我通過用以下幾個步驟進行微課程教學的探索：首先，課前我利用喀秋莎微課軟件制作微課《認識烷烴的同分異構》讓學生課前通過網絡觀看，不僅幫學生復習前面烷烴同分異構的種類，同時在《預習任務單》中留下是考題：烷烴基的同分異構體種類，目的在為后面的新課做鋪墊。在課件中，我利用希沃白板制作思維導圖和課堂小游戲等，借助希沃授課助手將有機結構模型同步放大到白板上;在課堂上，設計“抽人”或者“搶答”的環節，讓學生對不同的醇、醛、羧酸、酯的同分異構體種類進行分析，從而得到正確答案。

教師在課前讓學生們自主預習，對學生們發出提問，需要學生們了解什么是同分異構體，有機物中同分異構的現象、類型，會判斷哪些有機化合物的互為同分異構體以及常見烷烴和烷烴基同分異構體數目等。在課堂教學中，對學生們的預習進行檢測反饋，同時對學生的疑問進行解答，并且對書本的知識點進行拓展，例如：在導課時我就采用引入2016年高考題：分子式為C4H8Cl2的有機物共有（不含立體異構）種。簡單的高考題有效的將理論與實踐結合在一起，大大激發了學生的學習興趣。在課程結束之前教師幫助學生做好歸納與總結，同時也要求學生課后上網絡共享平臺自己下載微課程進行復習鞏固，并完成相應任務單。

教師們將高中化學的教學內容與化學核心素養相結合開發微課程，不僅充分的展示了化學的奇妙世界，保障了微課程開發的使用價值，也有助于落實化學核心素養，在這個過程中，根據不同學習水平的學生，整合他們的需求，開發并設計微課程，能夠有效地幫助學生們學習高中化學。

高中化學基于化學核心素養的微課程案例開發不僅具有可行性，同時也具有實用性[7]。

結束語：綜上所述，在高中課堂中培養學生的化學素養，更多的是希望學生在學習中，提高自身的素質能力，樹立正確的價值觀，高中的化學學習會使學生們終身受益，這也是在高中化學課堂中培養學生們的化學核心素養的重要意義所在。微課程是科學課程與信息技術相融合的產物，高中化學教育者們追求的目標是對微課程進行高效、科學的設計，通過微課程的教學模式培養學生學習化學的興趣，加強學生自主學習的能力，同時提高高中化學課堂的教學質量。

參考文獻

[1]佚名.面向化學核心素養的微課程系統設計[J].中小學數字化教學，2018，8（05）：43-45.

[2]徐煜.基于核心素養發展的高中化學案例研究[J].中學生數理化（教與學），2017（6）.

[3]沈永玲，張德生.基于化學核心素養的高中化學教學行為的改革方向[J].教師，2017（32）：81-82.

[4]佚名.基于化學核心素養的教學設計——以“SO2的性質和作用”為例[J].化學教學，2019，382（01）：48-53.

[5]佚名.基于高考對學科核心素養的考查談高中化學教學[J].中國校外教育（中旬刊），2019，661（05）：137.

[6]佚名.基于核心素養視角下高中化學教學策略探討——以四川省甘孜藏族自治州為例[J].廣東化工，2019，46（02）：198+229.

[7]佚名.普通高中化學學科核心素養的教學理解圖式[J].現代中小學教育，2019，35（1）：44-47.