“對話式”教學法在高中英語教學中的應用

楊麗娜

對話式教學法強調語言上的溝通和情感上的交流，有利于促進學生思維能力和語言能力的提高。隨著英語課程創新腳步的加快，許多高中英語教師也在嘗試將對話式教學法積極運用于高中英語教學中，以此來拉近師生之間的距離，調動學生的學習熱情。同時，對話式教學的開展需要建立在師生高度互動的基礎上，使學生能在與教師、同學和文本對話的過程中，敞開心扉、暢所欲言，充分發揮主觀能動性。

一、師生對話?；钴S英語表達氛圍

隨著新課程改革的深入，構建新型和諧的師生關系，讓學生成為真正的課堂主體，是教師提高教學效率的主要方式。而師生之間的對話互動是對話式教學開展的重要組成部分，更是活躍課堂英語表達氛圍的關鍵因素。因此，高中英語教師應當與學生一同參與到對話活動中，努力成為學生語言學習的陪伴者，進一步拉近師生之間的關系。

例如，在教學Travel iourney一課時，筆者先利用多媒體設備向學生講解相關的知識點，如詞匯、句式和語法等，幫助學生快速理解文章內容。隨后，筆者積極開展師生對話，主動提問：“Where have you been to travel？Which country of scenic spot dO you like best？Where dOyou have good memories？Can you share it with us？”教師鼓勵學生主動運用英語來表述自己去過的旅游景點。如，有的學生說：“Myfavorite cityisLondon，nhasbeau-tiful scenery，London Tower Bridge and Amazon River，My memory there is very good，”此時，筆者會用羨慕的語氣來回應他：“I also like tower bridge of London verymuch，Can you give me a specific description of it”這種你問我答的互動形式不僅能夠讓學生積極主動地參與其中，也能有效拉近師生之間的交流關系，在最大程度上活躍課堂氛圍。

二、生生對話。促進學生共同進步

在開展對話式教學的過程中，除了需要建立良好的師生對話關系，還需要為生生對話創造更多的條件。良好的生生對話不僅能夠促進學生思維能力的發展，也能讓他們在自由交談的過程中放松心情，實現語言能力的共同進步。

例如，在教學Friendship一課時，筆者先引導學生閱讀課文，理解女孩Anne與日記本之間的特殊友誼，再鼓勵他們圍繞“Friendship”這個主題進行討論交流，嘗試以互相提問的形式來向小組成員介紹自己朋友的有關信息。如，A同學提問說：“Does your goodfriendlivewithyou？"B同學回答：“No，but there is only a short distancebetween my home and his home，We gO home together af_ter school everyday，”隨后，筆者鼓勵學生大膽表達，分享自己與好朋友之間的趣事，同時讓其他同學思考，向表述者主動發問。在這個過程中，學生之間展開了熱烈的討論和交流，他們在思維碰撞的過程中不斷成長，在此過程中對話式教學的價值得以展現。

三、與文本對話。提高英語學習質量

在高中英語學習的過程中，為了讓學生更好地領悟文本所蘊含的情感，從而形成自己獨特的閱讀感悟，高中英語教師應當引導學生靈活解讀文本內容，積極實現與文本的對話交流，帶領學生層層深入地探究其情感內涵，進一步實現學生英語學習能力的提高。

例如，在教學Wildlife protection一課時，筆者先指導學生學習和掌握詞匯和語法，再讓他們自主閱讀文本，初步分析女孩與藏羚羊等動物的對話，明白文章所講述的是女孩Daisy在夢中所經歷的一次奇妙的飛毯旅行的故事。隨后，筆者會巧用問題來指導學生與文本進行對話，如What’s the passage mainly about？What animalfriends does Daisy have？Where did they go？在學生回答問題后，筆者還會要求他們復述課文內容，以此來加深他們對文本的理解，整體把握文章的思想感情。

綜上所述，對話式教學法在高中英語課堂中的應用，充分提升了學生對互動學習的參與熱情。因此，高中英語教師應當巧用對話式教學法來為學生英語綜合素養的提升開辟新的道路。

（作者單位：甘肅省白銀市第九中學）