如何在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質

朱敏亞

思維品質是一個人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。思維品質的培養應該貫穿英語教學的全過程，這在閱讀教學中尤其重要。只有這樣，學生在閱讀過程中才能有積極的閱讀體驗并形成良好的閱讀習慣，不斷調整和反思自己的閱讀過程，進而提升自己的綜合閱讀能力和水平。

一、在閱讀教學中培養學生思維品質的意義

閱讀實際上是思維和語言相互作用的過程，閱讀水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀能力，就必須在發展學生語言能力的同時加強對學生思維品質的培養。

二、在閱讀教學中如何培養學生的思維品質

1.教學目標要明確納入思維品質的培養目標

新課標明確指出，“在進一步發展學生綜合運用語言的能力基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高用英語進行思維和表達的能力”。高中閱讀教學不能只關注語言知識的學習和語言技能的培養，更要關注學生的思維能力的培養。也就是說，閱讀教學不能只關注基本的語言知識和信息的提取，而是要培養學生對文本的深層理解，提高他們的思辨能力和批判性思維能力，引導其挖掘文本背后所承載的世界觀、人生觀和價值觀，真正提高其閱讀素養。因此，在開展閱讀教學中，教師首先要將培養學生的思維品質明確納入教學目標，還要根據高中學生的認知能力特點，加強對學生分析、推理和評價等高階思維技能的培養，提高其邏輯判斷、批判思維和運用創造能力。比如在教授譯林版牛津英語M2 U2閱讀文章An adventureinAfrica的時候，筆者的教學目標之一是讓學生通過閱讀文章了解題目中“adventure”的淺層含義和深層含義，并結合實例說明自己對于“Learn-ing English is an adventure”這句話的理解和評價。毫無疑問，這一目標的設置有助于引導學生從對文本的感性認識上升到對英語學習的理性認識。

2.教學內容要符合思維品質的培養原則

首先，基于語篇類型進行文本拓展，提高學生思維的廣度。針對當前教材文本的語篇類型比較單一的現狀，教師必須要有意識地補充更多樣的語篇類型。同時還要引導學生對學術報告、論文摘要、工作計劃、演講與辯論以及其他特色類語篇有所了解，加強對學習內容的思辨性、論述性以及哲理性方面的探討。通過接觸大量的閱讀素材，學生能有效識別各類文體，了解不同文體的特點，并針對不同文體采用不同的閱讀策略，從而提高閱讀質量。在這個過程中，學生在已有的知識和經驗的基礎上，針對不同類型的語篇，能夠積極運用自己的認知思維，如記憶、轉換、解釋、分析、應用、綜合等方式分析問題和解決問題。例如，借助網絡平臺的資源優勢，筆者在平時就十分注重閱讀素材的積累，逐漸形成了以TED的演講、外報外刊選讀、英語美文、經典小說、考試命題素材這五大類別為主的素材積累庫，讓學生盡可能接觸真實的材料，確保語言的純正地道。與此同時，考慮到學生的實際英語水平，在仔細研讀考綱詞匯后，教師也需要對一些文本適當進行改編，讓學生在閱讀過程中減少閱讀焦慮，增強閱讀成就感，進而培養他們用英語思維的習慣，促進自身語言能力的發展和文化意識的提升，形成科學的價值觀。

其次，基于主題意義進行文本拓展，提高學生思維的深度。針對現有教材部分文本內容略顯陳舊，脫離學生生活實際，不能引起學生共鳴等實際問題，教師可以圍繞教材文本話題，推薦學生閱讀一些相關話題的拓展文本，或者鼓勵學生課后自己尋找相關素材，深化對這一主題的理解的認識。筆者在教學中經常采取同一主題多種文本閱讀的方式，引導學生在理解文本的基礎上，保持獨立而客觀的評價準則，不盲目接受一種觀點，也不武斷拒絕一種思想，形成獨立的思想意識。引導學生邊閱讀邊思考，比如：作者為什么要寫這篇文章？為什么用這樣的方式來呈現？這樣的觀點有說服力嗎？我是否認同這樣的說法？也就是說，要鼓勵學生質疑、求證的態度和行為。要讓學生盡可能多地接觸不同的文本，傾聽不同的聲音，運用自己的判斷和分析能力，求證事物的真假。更要鼓勵學生能擺脫思維定式，求新、求異、不墨守陳規，善于改變，推陳出新，從而激發他們的創造力。

3.教學設計要體現思維品質的培養目標

首先，以興趣為前提，激發學生的閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態。要提高閱讀質量，必須利用閱讀期待、閱讀批判和反思等環節，拓展思維空間。俗話說，興趣是最好的老師，閱讀教學也不例外。無論是話題的導入還是文本的解讀，都要充分考慮學生的學情，即他們的心理特征和實際認知水平，著眼于最近發展區，利用各種有效方式激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的閱讀期待，為后續的閱讀教學活動作好充分的鋪墊。比如：在教授譯林版牛津英語M9 U1的有關經典文學的時候，筆者采用游戲的方式鼓勵學生根據人物特征、經典段落、作者介紹或主題等相關提示來猜測這是哪部文學作品。在輕松的氛圍中，一方面學生的學習興趣被極大地激發了起來，產生了強烈的閱讀期待;另一方面，本節課的教學目標和重點也自然而然地呈現在學生眼前，為后面教學任務的順利開展打好了基礎。

其次，以問題為導向，培養學生的閱讀習慣。教師應引導學生在閱讀中養成對話的習慣，提高他們運用理性思維來分析問題、解決問題的能力。閱讀在某種程度上是讀者與作者的一次對話與交流。作者利用語言文字來描寫事物、敘述事件或者表達自己對某一事件的觀點和看法。而讀者在閱讀過程中就是要透過這些文字去解析和還原事件的真相，去了解作者的立場、態度和情感價值觀。因此，在教學實踐中，筆者經常通過設置相關的小問題來引導學生梳理文本線索，借助思維導圖等形式，鼓勵學生在理順線索的前提下，獨立完成對特定文本的概括。比如，在教授譯林版牛津英語M2 U3閱讀文章The curse ofmummy時，筆者設置了以下幾個問題：Who was Howard Carter？What Was his greatest discov-ery？What happened to those people entering the tomb？What are the possible explanations？What’s your opinion？在解答這些問題的過程中，學生在大腦中形成了這篇文章的基本脈絡，即Carter是一位知名的探險家，一生中最偉大的發現當屬圖騰卡門。但是此后不久，相繼發生了一系列神秘死亡事件，讓人浮想聯翩。接著，三種最為普遍的解釋被逐一呈現，留給讀者去自行體會。最后，鼓勵學生用英語表達自己的想法和觀點，對閱讀文本進行積極的反饋評價。

最后，以活動為依托，豐富學生的閱讀體驗。新課程標準倡導英語學習活動觀，關注學生的閱讀體驗，尤其是積極的閱讀體驗，激發學生的創造性思維和批判性思維。在教授M4 U1的閱讀課時，圍繞“廣告”這一主題，筆者設計了以下活動：首先讓學生以小組為單位收集生活中“讓你印象最深的一個廣告”，并結合對文章的理解，對這些收集的廣告進行分類，判斷這些廣告的潛在客戶。接著讓學生進一步討論以下問題：“什么樣的廣告更有吸引力？”“這些廣告中說的都是真的嗎？為什么？”“我們應該如何正確對待廣告？”最后，筆者鼓勵學生學以致用，發揮自己的想象力和創造力，通過小組合作的形式為學校的社團活動設計制作一個廣告，并投票選出班級最佳，并作簡要評價。這樣的活動設計，緊密聯系學生生活實際，極大地激發了學生的學習積極性和參與度，有效鍛煉了他們的批判性思維能力和創造力。

無論是閱讀教學目標的確定，還是教學內容的選擇，或者教學活動的設計都需緊緊圍繞培養學生思維品質這一具體要求，結合學生的學情（學習特點和學習需求）來科學部署實施。換句話說，教師要思考用什么樣的文本，借助什么的方式引導學生經歷一個全新的閱讀體驗。教師要善于鼓勵學生對一些有爭議性的話題進行討論，讓學生學會傾聽不同的聲音，在科學價值觀的引領下，做出自己獨立的判斷和選擇，不斷提升自己的批判思維能力。只有這樣，才能讓學生在閱讀過程中不僅提升閱讀能力，而且提高自己的綜合閱讀素養。

（作者單位：江蘇省常熟中學）