借助讀后活動，提高高中生的閱讀能力

闞芳

當前的高中英語閱讀教學常分為三個環(huán)節(jié)，即閱讀前、閱讀中、閱讀后。很多教師十分重視讀前和讀中教學，卻忽略了讀后環(huán)節(jié)。殊不知，讀前和讀中多是教師對學生的知識輸入，而只有讀后才是學生利用所學形成的知識輸出。因此，教師應(yīng)當充分利用讀后的時間段，并設(shè)計有效的教學活動，來提升學生的英語閱讀能力。那么，如何有效設(shè)計高中英語閱讀課的讀后活動呢？

一、鞏固語言知識。深化文本主題

讀后活動的設(shè)計應(yīng)當以閱讀文篇的主題內(nèi)容和語言知識作為基礎(chǔ)，來設(shè)計與輸入相一致的輸出活動。因此，讀后活動的第一步應(yīng)是帶領(lǐng)學生回顧閱讀中所學的知識，對之前輸入的信息進行歸納總結(jié)，進一步深化學生對文本主題的理解。在這一步教學中，教師可設(shè)計知識點回顧和文本主旨探究兩項活動，來引導(dǎo)學生拓展思路、深度學習。

例如在教學譯林牛津版高中英語M3 Unitl Fog后，教師可以首先帶領(lǐng)學生進行知識點總結(jié)，這里可以進行短語競猜的活動，展示詞塊中某一個核心單詞，鼓勵學生說出完整的短語和文中的原句。如單詞：cover，學生可回答：be coveredin，文中原句：the citywas coveredina greymist，再如：step，學生可回答：step out，文中原句：step out into the fog，以這樣的活動可以鞏固之前所學的知識點，并加深對課文內(nèi)容的記憶。總結(jié)完知識點之后，教師可以引導(dǎo)學生再次回到文章中去。Fog講述的是一位盲人在大霧天幫助20歲女孩Polly找到家的故事，全文娓娓道來，深入人心，充滿感動之情。此時教師可提問01：What did you think ofthe blind group in theold days？Q2：What does the blind group need most？請學生針對問題進行小組討論。在討論之后，很多學生對盲人的印象大為改觀，學生們也總結(jié)出盲人最需要的是“respect”，體會到了作者的良苦用心。這樣的讀后活動既做到了對文本內(nèi)容的回顧、總結(jié)，又充分引發(fā)學生對主題意義的思考，加深其對文篇的整體掌握。

二、結(jié)合情境。強化語言運用

讀后活動除了檢查學生的閱讀效果和語言知識的掌握，還應(yīng)該幫助學生做到“學以致用”，即學生通過學習語篇后，能夠運用所學的語言知識點。這里，教師要創(chuàng)設(shè)與文篇主題相關(guān)、與學生實際生活相關(guān)的情境，來推動學生進一步理解文篇主題，提高閱讀能力，提高其對文本語言的綜合應(yīng)用能力。

例如譯林牛津版高中英語M4 Unitl Advertise-ments，這篇文章講述的是廣告的來源與目的。在學完之后，教師可這樣設(shè)計讀后活動。1.競猜廣告語。播放生活中朗朗上口的廣告語，請學生競猜出品牌。2.創(chuàng)作廣告語。要求學生四人為一小組，自由指定物品，并為其創(chuàng)作廣告語，也可設(shè)計廣告宣傳情節(jié)，由小組成員表演。3.舉行辯論賽。辯論主題為：我們需要廣告嗎？正方同學的觀點：需要，因為廣告能夠幫助我們直接且直觀地了解信息;反方觀點：不需要，因為廣告中存在很多虛假信息。在這樣的讀后活動設(shè)計中，教師創(chuàng)造合適的情境，并指導(dǎo)學生在這個情境中對文本內(nèi)容的知識點及時運用，旨在提升學生的語言表達能力。

三、模仿文本寫作。優(yōu)化閱讀輸出

寫作來源于閱讀，因為閱讀能夠為寫作提供大量素材，但是單純的閱讀不一定能讓學生寫出好文章。此時，仿寫就是一個非常好的策略。教師在教學中除了講解語言知識，還要抓住文章的體裁和結(jié)構(gòu)，幫助學生掌握同一類體裁文章的寫作技巧。在仿寫中，學生可以將閱讀中學到的知識轉(zhuǎn)變成自己的寫作輸出。這樣不僅讓學生對所學課文有更深入的認識，還能有效提高其寫作能力和語言運用能力。

例如，在學完前文提到的Fog后，文篇中給出了寫出一篇好的記敘文需要的六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這就是寫記敘文最重要的六點，教師可要求學生根據(jù)文中列出的六要素，來構(gòu)建自己的故事內(nèi)容。如有學生寫出：plot-a little boy was alsohelped by a car after school;character-a boy and a car;time period-one night;place-the way tO home;prob-lem-no street lamp in the night;ending--there is nostreet lamp in the night，列完要素后，引導(dǎo)學生分析文章結(jié)構(gòu)，首先是故事背景介紹，然后人物出場，接著矛盾出現(xiàn)，最后驚喜結(jié)局，學生可以模仿這樣的結(jié)構(gòu)來完成自己的寫作。由此可見，仿寫的讀后活動是提升學生寫作能力的有效策略，尤其是仿寫教材文篇，既能讓學生學到清晰的文篇結(jié)構(gòu)，又能積累素材，同時大大增強了學生寫作的信心，使學生的閱讀與寫作能力都得以發(fā)展。

綜上所述，讀后活動是提升學生英語綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當予以重視。在設(shè)計讀后活動時，教師要從鞏固語言知識、結(jié)合情境、模仿寫作這三步來實施，這樣才能更好地提高學生的英語綜合能力，多層次提高學生的英語素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學）