例談支架式教學法在高中英語寫作教學中的運用

沈登軍

支架式教學法是為學生理解知識提供一種支架的教學方法。教師事先要把復雜的學習任務分解成多個簡單的任務，降低學生寫作的難度。教師要合理地提供一個“支架”，幫助學生跨越寫作過程中遇到的障礙。本文將從三點闡述支架式教學法在高中英語寫作教學中的運用。

一、支架式教學法在寫作前的應用

很多學生在寫作中遇到的首要難題就是不知道寫什么。對于一個題目的闡述僅限于幾句話，給人非?？斩吹母杏X。因此教師要做的就是在寫作前構建一個“有話說”支架。創設情境是一種非常有效的方式。教師為學生營造一個情境，引導學生與自己的實際生活相結合，讓他們進行聯想。

例如，某作文題目：假設你是晨光中學的高中生李華。學校擬選拔一些優秀學生，利用暑期到晨曦希望小學為學生輔導英語。你希望參加此活動。要求用英語給校評選組寫一封申請信。教師可以引出話題：假設你是學校的評審組，你會選擇什么樣的學生參加此活動。有的學生說：Students have good comprehensive ability inEnglish’and are independent and hardworking，Studentshave good expression skills and like children and be ableto arrange your time reasonably，然后教師提出問題：如果你很想去這次活動，你就會怎樣寫申請信來推銷自己？學生就會理解這道題目的真正含義——“自我推薦”，并且要讓評委看到自己的優勢。

二、支架式教學法在寫作過程中的應用

解決“沒話說”的問題之后，接下來就是如何寫。很多學生在寫的時候完全按照自己的意愿，想起來什么就寫什么，有很多話想說，但卻沒有邏輯性，并且存在很多的單詞拼寫錯誤、語法錯誤等問題。因此，教師應當為學生提供一個“提綱”支架，讓學生在動筆前先列一個提綱，在提綱中寫出每一部分的大概內容。

此處仍然沿用案例一的作文題目。教師要引導學生整理寫作思路。有些學生認為第一段應該做一個簡短的自我介紹：I arn Li Hua from Class One，Senior Two，I have good oral and writing skills in Engish and I am fa-miliar with high school English grammar……第二部分應該擺明自己的態度，談談自己對活動的認識，第三部分寫一寫自己對晨曦小學教學的計劃：Make friends withstudents in the first stage，The second stage makes studentsfall洫love with English，In the fmal stage，students learnlto learn English actively當學生完成寫作提綱之后，教師就要引導學生從細節方面考慮。如應該用什么時態，應該使用哪些固定搭配和句型等。通過列提綱，教師為學生搭建了寫作支架，有助于學生順利完成寫作任務。

三、支架式教學法在寫作后的應用

很多教師在寫作教學時引導學生背誦優秀范文，學生在寫完作文的時候根據教師給出的范文自己修改。但是問題的關鍵在于學生無法自己順利找出錯誤進行糾正。教師就可以把學生的錯誤當作“支架”引導學生自己改正，培養學生對錯誤的敏感度，以便降低再犯錯的幾率。

學生在完成案例一的文章后，教師認真批閱學生的作文。一位學生寫道：There have many people in thegame，I won the first place，教師給學生指出這句話中there be句型使用錯誤，并及時向學生說明there be句型的用法和常見錯誤，這句中應該將have改成are。很多學生使用這個句型的時候都會犯相同的錯誤。因此教師可以以此為“支架”將學生的錯誤寫在黑板上，引導其他學生指出其中的錯誤。這個句型本是初中階段就應該掌握的，但是學生并未養成良好的寫作習慣，再加上學生在使用這句話的時候腦海中總是想著“有（have）”就寫錯了。還有一些學生會犯非常基礎的錯誤，比如說主謂不一致、時態不一致、搭配不當，單復數錯誤等。教師在遇到這些問題的時候可以把學生的原句拎出來讓學生自己分析錯誤然后改正。為了讓學生避免犯相同的錯誤，教師可以給學生進行作文知識性錯誤總結，讓學生多多翻看和記憶。

支架教學法的核心是將寫作過程分解，及時發現學生的問題，幫助學生輕松跨越寫作的障礙，寫出高質量的英文作文。

（作者單位：江蘇省鹽城市伍佑中學）