初中物理教學中學生抽象思維能力培養現狀和策略

唐登鳳

摘?要：學生物理抽象思維能力培養是物理教學的基本任務，然而學生抽象思維能力培養不容樂觀，抽象思維內涵認識模糊，缺乏方法指導，忽視學生物理思維層級，沒有基于抽象思維能力發展優化教法等，需要物理教師切合教學內容，全面促進抽象思維能力發展，注重思維建構方法滲透，促進抽象思維能力自主成長，打通思維通道，引領學生物理思維漸次升級，強化教法意識，激活學生物理抽象思維張力.

關鍵詞：初中;物理;抽象思維能力;現狀;策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）17-0061-02

初中物理作為一門自然科學，離不開思維支撐.這就需要初中物理教師改變教學觀念，除了豐富學生物理知識、提高學生物理實踐能力外，要將學生思維能力發展作為重要任務，從而引領學生物理思維成長，深化學生對所學物理知識的理解，全面提高初中物理教學效率.

一、初中物理教學中學生抽象思維能力培養現狀

“了解初中生物理思維發展的現狀，是促進學生物理思維升級的前提.它能夠幫助教師從學生物理思維最近發展區出發，尋求積極的應對策略.”綜合學情分析，學生物理思維能力培養主要存在以下問題：

1.抽象思維內涵認識模糊

初中物理教學中，不少教師對學生抽象思維能力培養思想上不夠重視，這就導致教師對抽象思維能力的內涵解讀不全面，甚至存在模糊化現象.這種現狀直接制約了學生抽象思維能力發展，或者學生抽象思維能力發展存在局限性，不能全面促進學生概括能力、分析能力、邏輯推理能力等發展.

2.抽象思維缺乏方法指導

初中物理教學具有基礎性，學生初步接觸物理學習，還缺乏足夠的學習方法和經驗支持，學生抽象思維能力發展也是如此.然而，初中物理教學中不少教師忽視學情解讀，在培養學生抽象思維能力時，不注重對學生進行方法指導，從而導致學生抽象思維能力發展效率低下，也存在很大的盲目性.

3.忽視學生物理思維層級

“學生物理思維能力的發展不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程.”然而，不少初中物理教師在培養學生抽象思維能力時，不尊重學生思維特點，在抽象思維能力發展時，忽視學生形象思維能力對抽象思維能力發展的促進作用，也在一定程度上制約了學生物理抽象思維能力發展.

4.教法制約抽象思維發展

教師的教學方法直接體現出教師的教學主張和教學智慧，它制約著教師主導作用的實現.初中物理教學中，不少教師忽視教學方法在發展學生物理抽象思維能力中的積極作用，教學方法簡單化，難以激活學生物理學習興趣，學生主觀能動性沒有得到充分的激活，也制約了學生抽象思維發展.

二、初中物理教學中學生抽象思維能力培養對策

初中物理教師要根據學生抽象思維能力培養現狀，積極地采取富有針對性的策略，激活學生思維張力，引領學生思維成長.

1.切合教學內容，全面促進抽象思維能力發展

初中物理教師要進一步提高專業素養，精準把握學生物理抽象思維能力內涵，并提高教材解讀能力，因此教材是培養學生抽象思維能力的載體.教師只有將學生物理抽象思維能力培養與教學內容有機結合起來，才能使學生抽象思維能力培養具有依附，才能循序漸進地促進學生抽象思維能力發展.

例如單擺規律這部分內容，如果采用灌輸式教學，顯然是不利于學生抽象思維能力發展.我們可以根據教學內容特點，通過單擺模型建構引導學生進行高度的概括，抽象出單擺的一般規律，這樣就較好地達到培養學生抽象思維能力發展的目的.

2.注重方法滲透，促進抽象思維能力自主建構

物理學科對于初中生而言，是一門全新的課程，缺乏足夠的知識儲備和學習經驗.這就需要教師根據初中生學情實際，注重對學生進行方法指導，讓學生掌握抽象思維能力培養的一般方法，從而為學生抽象思維能力發展提供支點，促進學生抽象思維能力的自主建構.例如，物理實驗就是促進學生抽象思維能力發展的重要路徑，它不僅能夠強化學生實驗思想，而且能夠引導學生通過實驗，透過物理現象表象，深入物理本質.

例如“動能”概念教學，這是一個抽象的物理概念，它是物體在運動過程中具有的能量.如何理解這一概念，我們不妨引領學生設計一個物理實驗，說明什么是動能.學生要完成物理實驗，必須要對動能的概念進行深入的理解，促使學生調動抽象思維，再借助實驗將“動能”形象地表現出來，反復的訓練能夠不斷提高學生抽象思維能力.

3.打通思維通道，引領學生物理思維漸次升級

學生物理思維能力的發展是循序漸進的，這就需要教師根據初中生物理思維發展的特點和一般規律，打通學生物理思維通道，借助學生形象思維優勢，引領學生抽象思維能力漸次升級，從而實現學生物理思維螺旋式上升.

例如“杠桿”的學習，我們可以先利用多媒體展示生活中運用杠桿原理的實際案例，引導學生觀察，思考其中包含的原理.這樣的設計，借助生活中的物理現象創設情境，利用學生形象思維優勢，自然地引出教學內容，又激活學生抽象思維.

4.強化教法意識，激活學生物理抽象思維張力

教學方法是教師教學智慧的集中體現，也是發揮教師主導作用的保證.因此，初中物理教學中，教師要強化教法選擇意識，改變傳統物理課堂單一化方法，通過多樣化的方法豐富 思維體驗，加大學生思維流量，從而引導學生抽象思維發展.

例如，電路的連接的基本方式教學，我們可以采用任務驅動法，以探索電路的連接方式為學習任務，開展小組學習活動，鼓勵學生探索電路連接的一般方法和多樣化的方法.通過設置學習任務，強化學生抽象思維能力發展的目的性，同時解放學生的思維，為學生創造自主創造的機會，使學生的思維從單一走向多元;再如，我們可以在物理教學中引入競賽法，利用學生好勝心強的特點，發揮團隊學習優勢，激發學生思維張力，以寓教于樂的方式引領學生思維成長.

總之，物理抽象思維能力培養是物理教學的重要任務之一，也是提高學生物理學習效率的必然訴求.作為物理教師，要不斷反思學生思維培養現狀，從而根據學生思維發展的實際和教育環境的變化，不斷提高物理教學“匠心”，強化學生思維發展意識，引領學生思維不斷升級.

參考文獻：

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[2]胡衛平.中學生物理抽象思維能力的結構模型初探[J].教育學報，1996（07）：12-13.

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