初中數(shù)學(xué)作業(yè)基于分層設(shè)計(jì)有關(guān)思考

謝軍

摘?要：初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)者責(zé)任重大，不僅要推動(dòng)全班同學(xué)提升自我的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，更為重要的是，要使用好因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教的教學(xué)方法，從而能夠使得全班同學(xué)都能夠在自身的學(xué)習(xí)軌道上勇往直前、取得重大的提升和進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生而言意義重大.當(dāng)下的初中生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，各自的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都是各不相同的.基于學(xué)生的各不相同的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)者也應(yīng)該在布置作業(yè)的時(shí)候利用好分層設(shè)計(jì)教學(xué)法，提升教學(xué)效率.

關(guān)鍵詞：初中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);分層設(shè)計(jì);教學(xué)方法;效果探析

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2020）17-0020-02

一、當(dāng)下的初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分析

1.初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力各不相同

事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生讀到了初中階段后，自己的學(xué)習(xí)能力就和周圍的同學(xué)出現(xiàn)了分化，不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)是各不相同的，在這種情況下，教學(xué)者不能夠使用千人一面的教學(xué)模式和作業(yè)模式來(lái)督導(dǎo)學(xué)生完成其作業(yè)任務(wù)，而是應(yīng)該使得學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)短板來(lái)完成富有針對(duì)性的作業(yè)任務(wù)，從而能夠真正補(bǔ)齊自身的學(xué)習(xí)短板，有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的提高.

2.基礎(chǔ)薄弱的初中生的作業(yè)任務(wù)

教學(xué)者在面對(duì)著那群數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該布置夯實(shí)根基的作業(yè)任務(wù)，使得這群學(xué)生能夠真正克服自身的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)瓶頸，在完成作業(yè)的同時(shí)，逐步提升自我的學(xué)習(xí)能力、克服自身的學(xué)習(xí)困難，同時(shí)也能夠真正擺脫自我對(duì)于數(shù)學(xué)的畏難感和恐懼感，真正使得自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步提升.初中數(shù)學(xué)教學(xué)者在給基礎(chǔ)薄弱的初中學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)的時(shí)候，不能夠操之過急，而是應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)、循序漸進(jìn)、緩步提高.

3.基礎(chǔ)深厚的初中生的作業(yè)任務(wù)

初中教師在給基礎(chǔ)深厚的學(xué)生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，一定要注意作業(yè)的“含金量”.這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深厚的學(xué)生，不僅僅需要正確地完成好自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，更為重要的是，教師應(yīng)該多花費(fèi)時(shí)間和心思，使得學(xué)生能夠找到適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩剑嬲嵘晕业臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思考能力和解題能力，從而能夠使得自我成為一個(gè)更加出色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者.這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過程，教學(xué)者不能夠?qū)Υ吮３质韬龊托傅〉膽B(tài)度，也不能夠?qū)Υ思惫⒑酶唑\遠(yuǎn)，而是使得基礎(chǔ)雄厚的學(xué)生懂得教師的良苦用心，實(shí)現(xiàn)自我的穩(wěn)步進(jìn)步.

二、開展作業(yè)的分層設(shè)計(jì)的內(nèi)在意義

1.作業(yè)的分層設(shè)計(jì)方案的內(nèi)在涵義

所謂的作業(yè)的分層設(shè)計(jì)方案正如同是大小型號(hào)不同的衣服，不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)找到適合自己的不同型號(hào)的“衣服”，只有自己的衣服適合自己的身體，一個(gè)人才能夠舒服地生活、高效地工作，事實(shí)上，教師令學(xué)生完成自己的作業(yè)的過程中，也應(yīng)該具備相同的認(rèn)識(shí).一個(gè)好的教學(xué)者應(yīng)該懂得“量體裁衣”的道理，從而能夠?yàn)樗嗽O(shè)計(jì)出真正適合的“衣服”，從而能夠使得學(xué)生真正感到滿意.作業(yè)的分層設(shè)計(jì)方案，究其本質(zhì)就是針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的作業(yè)任務(wù)，使得學(xué)生能夠真正完成好自己的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步.

2.有助于創(chuàng)新教學(xué)者的教學(xué)方法

茍日新，又日新，日日新.教學(xué)者應(yīng)該成為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的好教師，真正能夠結(jié)合時(shí)代對(duì)于自身的要求，不斷地豐富和發(fā)展自己的教學(xué)方法，從而能夠使得自己的教學(xué)方法更加合乎學(xué)生的需要，有力推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得重大的提高和進(jìn)步.教學(xué)者如果一味地采用以往的作業(yè)布置法的話，必然造成自我的教學(xué)方法與時(shí)代的需求相脫節(jié)，也必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法真正令人感到滿意.因此教學(xué)者使用作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，就是為了使得學(xué)生找到真實(shí)的自我，有效地提升自我的學(xué)習(xí)能力.

3.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

不同的學(xué)生都有著各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)缺漏，教學(xué)者應(yīng)該使得學(xué)生明確自我的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)缺漏，并且能夠使得學(xué)生在明確自身的學(xué)習(xí)缺漏的同時(shí)，找到適當(dāng)?shù)姆椒ǎ皶r(shí)地補(bǔ)齊自身的學(xué)習(xí)缺漏，有效地實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和提高.初中數(shù)學(xué)教學(xué)者之所以布置分層作業(yè)設(shè)計(jì)法，就是為了使得學(xué)生在明確自我的學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，能夠克服自身的學(xué)習(xí)問題，找到一條通往進(jìn)步的康莊大道.

三、初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何開展好作業(yè)分層設(shè)計(jì)

1.根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)

知己知彼，方可百戰(zhàn)不殆.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并且能依托學(xué)生的平日表現(xiàn)，制定出相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，從而能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)足的進(jìn)步.教學(xué)者要仔細(xì)思考學(xué)生在日常的表現(xiàn)，對(duì)于那些反應(yīng)快、知識(shí)掌握扎實(shí)、基本功過硬的學(xué)生，教師就可以布置一些具有一定難度的作業(yè)，使得進(jìn)步生在穩(wěn)固基礎(chǔ)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的超越和進(jìn)步.教學(xué)者在給那些反應(yīng)較慢、基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)、基本功不過硬的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該使得學(xué)生多做一些基礎(chǔ)性強(qiáng)的題目，從而能夠幫助學(xué)生克服自身的基礎(chǔ)問題，有效地實(shí)現(xiàn)自我的重大的進(jìn)步.

對(duì)于那些基礎(chǔ)不過硬的學(xué)生，教師可以布置基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè).例如有的學(xué)生對(duì)于頻率、概率等問題都掌握不清，教師應(yīng)該幫助學(xué)生厘清概念，并且找到相應(yīng)的題目加以練習(xí);那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)雄渾的學(xué)生自然不需要完成這樣的練習(xí)，但是他們需要自我提高，應(yīng)該多去完成一些有難度的題目，例如動(dòng)點(diǎn)問題、最大值問題、拋物線的相應(yīng)題目，從而能夠使得自我的攻克難題能力得到長(zhǎng)足進(jìn)步.

2.根據(jù)學(xué)生的考試情況開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，考試的情況也是一項(xiàng)重要的參考指標(biāo).初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在考試中的錯(cuò)題情況來(lái)布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù).例如教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生在考試中的失誤加以分析，有的學(xué)生對(duì)于因式分解、一元二次方程、二元一次方程、三角形的證明題等問題掌握得不甚令人滿意，在考試中失分，在這種情況下，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到自己的短板，并且能夠布置富有針對(duì)性的作業(yè)，使得學(xué)生盡快地克服自身的問題，從而能夠取得重大的提升和突破.

3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺漏開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該使得每個(gè)學(xué)生對(duì)于自我的學(xué)習(xí)能力做一次評(píng)估，尤其是要評(píng)估自身的學(xué)習(xí)缺漏和不足之處，教學(xué)者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的缺漏和不足制定出相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，使得學(xué)生有勇氣面對(duì)自我的學(xué)習(xí)缺漏，并且能夠及時(shí)地克服自身的學(xué)習(xí)缺漏，有效地實(shí)現(xiàn)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和提高.

初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的問題和短板，制定出分層的作業(yè)模式，使得每一種類型的學(xué)生都能夠面向自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠有效地完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地實(shí)現(xiàn)自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、提高和進(jìn)步.教學(xué)者在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意分層設(shè)計(jì)的策略，有效地實(shí)現(xiàn)自我的教學(xué)能力的創(chuàng)新和進(jìn)步，從而達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)之目的.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李?璟]