培養學生思維能力的幾種措施

李紅娟

思維能力是人必須具備的一項生存技能，對學生的發展有著非常重要的作用。人只有不斷地思考，才能夠透過事物的表象了解其內在的規律，從而更好地適應社會。下面，筆者就談談如何在語文教學中培養學生的思維能力。

一、創設教學情境

創設情境，是教師開展教學的重要手段，能有效豐富學生的學習體驗。當他們沉浸在教師為其創設的情境之中時，會自然而然地走進文本，不斷地思考和感悟。創設情境的方式是多種多樣的。在教學中，高中語文教師一定要從教學內容出發，創設與課文相關的情境，培養學生的思維能力。

例如，在講解《雨巷》時，教師要帶領學生誦讀詩歌，并讓他們仔細揣摩詩句，感受詩歌中的唯美意境。在教學的過程中，教師可以用優美的教學語言創設情境：“在那風景如畫的江南小巷，淅淅瀝瀝的小雨打濕了青石磚路，四周彌漫著青草的香氣。慢慢步入悠長的小巷，我們會看見一位美麗的女子正從小巷的另一頭緩緩走來……”如此，我們就能引起學生的聯想和想象。他們在傾聽和想象的過程中，我們可以在多媒體上展示江南雨巷的美麗圖片，如下圖：

在學生欣賞完這些圖片之后，教師可以讓他們思考：“當你置身于這樣的場景之中時，你會有怎樣的感受呢？”在這樣的情境中，他們紛紛展開思考：這樣的場景讓人感到悲傷和凄涼。小巷狹長閉塞，給人以壓抑之感;雨絲密且涼，容易勾起人的愁思。教師創設教學情境，往往能幫助學生更好地思考，進而培養他們的思維能力。

二、組織學生開展小組活動

在以往的教學中，教師總是習慣性地給學生灌輸課本中的重要知識，他們無法自主地思考和發表意見，這是不利于培養他們的思維能力的。所以，筆者認為教師應該將思考和討論的權利還給學生，引導他們開展小組討論活動，鼓勵他們思考和討論，不斷培養其思維能力。

《左傳》是研究我國先秦歷史的重要文獻，不僅具有極高的史學價值，而且具有極高的文學價值，為后世敘事散文的寫作樹立了典范。《左傳》善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略適宜，寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句就能使讀者如見其人，如聞其聲。《燭之武退秦師》就選自《左傳》。在教學中，教師可以讓學生開展小組探究活動，讓學生結合課文內容說一說“燭之武是一個怎樣的人”。在討論的過程中，學生們積極思考和發言，課堂氣氛非常活躍。有學生說：“燭之武不計前嫌，受命于危難之中，義無反顧地奔赴敵營，在大國的國君面前不卑不亢，終于說服了對方，解除了國難。燭之武的言行體現出他是一個深明大義、捍衛國家主權的愛國人士。”有的學生說道：“燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，為秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛鄭國，迫使晉國撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，言談中似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕心悅誠服。在游說的過程中，他閉口不談鄭國的利益得失，處處為秦國的利益著想：先講秦晉圍鄭，即使攻下鄭國，秦國亦無多大裨益;而存鄭對秦倒有好處。如此，曉之以害，動之以利，使秦伯覺得枉費心機。這說明燭之武是一個機智善辯的外交人才。”在教學過程中，教師還可以引導學生討論“秦晉為什么要圍攻鄭國”“假設你是燭之武，你要怎樣說服秦伯退兵”“晉文公最后為何會放棄進攻”“作者是如何刻畫燭之武這一人物形象的”等問題，讓他們在思考和交流的過程中提升思維能力。

總而言之，學生的思維能力不是在短時間內就能夠得到提升的。在教學中，教師要靜下心來，尊重學生成長和發展的規律，采用各種有效措施，不斷實踐和探索。

（作者單位：山西省運城市絳縣實驗中學）