怎樣開展高中英語“讀后續寫”教學

李英霞

讀后續寫是2016年高考英語試題中新增加的一類題型。這一題型要求學生根據題目中所給的內容進行續寫，所寫內容要與給出材料在邏輯與內容上一致，要使文章情節流暢完整。本文以人教版必修四第三單元AMaster ofNonverbal Humor為例，就高中英語讀后續寫的相關教學策略進行以下簡要探析。

一、合理運用多媒體設備。激發學生的續寫興趣

在高中英語讀后續寫的教學過程中，教師應當合理地選擇學生所要閱讀的內容，所寫內容要與學生目前的語言應用能力范圍相匹配，且在某種程度上能夠激發學生閱讀與續寫的興趣。只有這樣，學生才能積極地對故事情節進行構思，進而使續寫內容更加生動。因此，在高中英語讀后續寫教學的過程中，教師應當對課堂教學環節進行合理設置。正如上文我們所提到的，本單元所圍繞的是卓別林，而說起卓別林我們能想到的第一個詞就是“幽默”。對此，教師則可以首先通過多媒體展示的形式來為學生播放一下有關卓別林的視頻，激發起學生的興趣，使學生深刻了解到一個帶給大家無限歡樂的藝術家背后又有怎樣不為人知的辛酸。只有學生深刻了解了這個主人公，才能對一系列的教學活動產生興趣，才能更加積極地完成相關的續寫。因此，多媒體設備的合理運用對激發學生的續寫興趣具有積極的作用。

二、細致分析材料。合理確定續寫中心

“新課程標準”中明確指出教師應當在引導學生學習的過程中，積極引導學生研讀語篇內容，換言之就是對相關內容的主題思想、全文大意、文章整體結構等進行深入分析，在此基礎上使學生明白What、Why、How，連起來就是語篇中主要講了什么內容，它的主題是什么？為什么語篇中的人要那樣表達？這篇文章在整體上采用了怎樣的表達形式？在理清這些內容的基礎上，學生再進一步閱讀所給材料，便能夠更好地掌握縮寫內容的中心思想。本文是一篇記敘文，這便可以間接告訴學生續寫文章的文體。閱讀材料中以第一人稱的表述為讀者呈現，那么，讀后續寫的角度也應當是第一人稱。閱讀材料中的段落清晰分明，根據故事情節的發展構成段落。那么，在續寫過程中也要合理根據故事情節安排段落。閱讀材料中整體呈現出來的主題思想是：卓別林積極樂觀地面對挫折。其中所反映出的是一種健康向上的精神面貌。因而根據文章題目續寫時，學生要以閱讀材料的思想態度為準則，以此來梳理續寫內容。

三、師生共同探究學習。打開學生的續寫思路

續寫對于高中階段的學生而言其實是具有一定難度的。因此，教師要與學生共同探究學習，幫助學生打開續寫的思路。我們知道，本單元主人公卓別林所展現出來的一個中心詞匯便是“幽默”，本單元教學的主要目的是為了使學生結合主人公的生平事跡，明白無論遇到任何事情均需笑對生活的人生態度。教師可以圍繞卓別林的經典作品《淘金記》與學生展開討論，潛移默化地引導學生打開思路。除此之外，教師還可以為學生的續寫內容設置一定的標準，師生在這個標準下共同探究。比如，續寫部分內容要包括as，tonishing/entertaining/charming/outstanding/convincing/inspiring/unfortunate/optimistic這些形容詞中的某幾個，接著提出問題：“Do you agree that Charlie Chaplinis a master ofnonverbsal humor？Why？”讓學生用英語討論并回答，同時說明理由。學生談卓別林在電影方面的成就、彰顯的精神品質以及為那個時代及之后的人們帶來的歡樂等，最后教師要求學生根據卓別林的生平和個人品質，分析并闡釋他取得杰出成就的原因并作出評價，從而打開學生的寫作思路。

總而言之，學生在進行讀后續寫的學習過程中，教師應當給予積極指導，使學生學會閱讀，學會在閱讀材料中有效篩選重要信息，并與學生一起探討，以便打開學生的續寫思路。

（作者單位：山東省濟南市萊蕪鳳城高級中學）