“1+X”證書制度下中職生職業核心素養的養成

蔣文陽

摘要：中等職業教育教學質量的高低對社會的經濟發展具有重要的意義，隨著“1+X”證書制度的出臺，當前中職學生的職業核心素養培養面臨挑戰。只有中職校的教育教學質量，才能培養出更多符合新時代建設需求的高素質技術人才。

關鍵詞：“1+X”證書制度;中職;職業核心素養

[基金項目]福建省2019年中青年教師教育科研項目（科技類）課題“培養中職生職業核心素養的途徑探究”（課題編號：JAT191733）。

一、引言

隨著社會經濟快速發展和產業轉型升級，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，企業對于員工的職業核心素養越來越重視。作為技術工人主力軍的中職學校的畢業生，就業率高，失業率也很高，中職生職業核心素養低已經成為制約他們長遠發展的一個重要因素。傳統的中職教育模式已不再適合用人單位的需要。2019年初，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），為當前職業教育改革指明了方向，體現了我國對高素質復合型技術技能人才的需要越來越高，該方案明確提出實施“1+X”證書考核機制。“1”是指學生通過完整的學習過程獲得畢業證書，兼顧知識、技能和素質，“X”為若干職業技能等級證書，它們直接反映了學生未來職業生涯的職業技能水平。在“1+X”證書制度下對中職生進行職業核心素養的培養，發揮好各種證書的作用，有助于其更好地規劃自己的職業生涯，促進學生的可持續發展。我校數控專業也啟動“1+X”證書制度試點工作。

二、數控專業課程存在的問題

目前我校大多數專業的教學模式中，都未能形成適合自身專業發展的行之有效的學生職業核心素養人才培養方案，造成了學生畢業后進入社會，其職業核心素養難以適應用人單位的需求。

2.1專業課教學脫離實踐，教學目標出現脫軌現象

中職學校的專業課是指在中等職業教育階段，學校根據培養目標而開設的課程，目的是用以培養學生專業知識以及發展專業技能。從目前我校機械專業課的教學現狀來看，受場地、資金、師資等諸多因素的影響，“理實一體化課程”、“行動導向教學法”等教學方法落實起來還是比較困難的，專業課程的教學大部分還是采用傳統的課堂授課形式。機械類專業的教學目標涉及到大量抽象、不易理解的知識，還有職業核心素養的培養，將這些教學目標轉化成實際的教學活動是比較困難的，從而導致在教學活動中出現教學目標脫軌的現象。受此局限，職業技能培養方面不夠，又缺少提升學生職業素質的課程，學生所學知識與企業的需求將會產生差距，工作后自然也難以獲得用人單位的認可。

2.2教學技術設備落后，實訓課教學資源受限，實訓效果不良

實訓課是中職學校特殊的課程形式，是幫助學生獲取職業技能的主要方式，也是培養學生職業核心素養的重要途徑。目前我校機械專業的實訓課教學資源不足，學生所學受限，專業技能素養不達標，制約著教學質量的提高。首先是實習實訓場地和設備有限，難以滿足大規模、常態化的實訓，而分批次組織實訓，又會面臨實訓強度不足、實訓師資不夠等問題。其次當代社會技術設備更新較快，學校的實訓設備滯后，實訓方式單一，所掌握的知識跟不上社會的發展，極大的影響了教學質量。學生在這種情況下，容易喪失對學習的興趣，從而導致學生就業后崗位能力不強，這對培養學生的職業核心素養是十分不利的。

2.3教師綜合素質不高，教學方法有待提高

我校機械專業的老師都較為年輕，大都從高校畢業后直接到我校任教，偏理論知識體系，但沒有相關一線企業的工作經驗，長期不在專業前沿工作，很難接觸專業的最新發展，對新知識新技能缺乏準確的認識和應用，而“1+X證書”師資團隊應既懂技術又懂教學。學校雖然有聘用企業兼職教師，但是與企業配套的措施相對有限，獎勵機制不完善，導致兼職教師作用有限。傳統的教學方法相對保守，沒有重視學生在課堂中的地位，只是一味傳遞知識內容，知識前后聯系不足，使學生對課堂學習興趣不強，這樣的教學觀造成了教師在職業核心素養上的育人短視，這已經成為了制約學生職業核心素養發展的重要因素。

2.4課程評價工作片面

課程傳統考評模式以期末考試定成敗，以書面考試為主，評價方法過于側重對知識內容的評價，忽視學生職業素養、專業技能、實踐能力等方面的綜合評價，從而造成中職學校培養出的畢業生職業核心素養水平普遍較低，無法適應用人單位的需求。要建立科學完善的考評體系，堅持以就業為導向，強調學習的過程性評價，將職業能力、素養考評與專業技能水平緊密結合，全面考核學生的職業核心素養。

三、“1+X”證書制度下中職生職業核心素養的改革措施

“1+X”證書制度下，機械專業的課程改革勢在必行，推行“1”和“X”的有機銜接，將有關證書培訓內容融入人才培養方案，使得學生在學習過程中以實踐技能為指引，培養學生的職業核心素養，解決制造業復合型人才缺乏的問題。

3.1修訂課程標準，優化教學內容，優化人才培養方案

“1+X”證書制度背景下，對于本校機械專業而言，要先參照技能標準修訂課程標準，人才培養方案等，使之適應“1+X”證書制度的實施要求。首先提煉出技能標準中技能要求對應的重要知識點，刪掉復雜的應用較少的知識點，符合實用原則。其次突出中職教育的特點，優化教學內容，學習任務由簡單到復雜，由單一到綜合，根據產業技術變化實時更新課程內容，將新技術、新工藝納入教學內容。機械專業的學生不僅要有一定的科學文化素養，還應具備從事該類職業所需要的職業核心素養能力。

3.2創新教學方法，提高師資隊伍水平，提升教學實效

創新教學方法，是職業核心素養之下中職機械專業教學改革的重要環節。讓學生感興趣的教學方法，可以促進學生主動學習，培養學生的職業核心素養可以事半功倍。比如在《機械制造工藝學》的這門課中，教師將知識點和技能組成幾個項目案例來實施教學，學生則通過模擬項目中的各種角色，在實際動手操作中完成項目中的任務，從而掌握各種角色的工作技能和作經驗，以及必備的職業素質。這門課知識點較多，還可以通過思維導圖法幫助學生理解和掌握該課的知識體系，從“被動學習”轉變為“主動學習”，增強學生歸納總結能力。

要以“1+X”證書制度為抓手，推進教師改革，教師需要增強自我發展的意識，補充新技術、新工藝，更新教學方法及教學理念。比如機械專業，要立足“技能+素養”課程改革方向和實訓教學的有效融合，緊密結合技能等級考核的內容，使學生在教學活動中了解企業數控加工的工作過程，提升職業核心素養能力。

3.3構建課證融通，提升實訓教學效果

在“1+X”證書制度的指導下，整合專業資源，完善實訓體系，圍繞相關技能證書考核要求，分析現有的教學知識點，將職業技能等級標準點進行融匯貫通，形成技能考核點與課程內容、職業技能等級標準與專業教學標準對接的“課證融通”。

比如《數控技術及編程》這門課程，在以“1+X”技能考證試點（數控車銑加工）為輔助下，將“1+X”證書制度與模塊化教學有機融合，構建課證融通內容，增強學生實踐動手能力。教師在上課前，發表任務，讓學生利用課余時間，通過網絡觀看和學習模塊化課程：了解數控系統的編程指令格式及各參數含義;觀摩指令的運行軌跡和走刀路徑;觀看上次同學加工零件的視頻。學生喜歡手機電腦，通過合理利用現代信息化手段，他們是在一種輕松愉快的環境中學習。讓學生在長期的實訓過程中掌握良好的自學方法，進而學會自主學習，并且在實訓過程中培養紀律意識和安全文明意識，他們的職業核心素養得到了全面的發展。

3.4完善考評體系，銜接證書考評

在“1+X”證書制度下，傳統的一紙化考核要逐步向表現性評價、過程性評價和發展性評價轉變，銜接職業技能等級要求，加大實訓成績的權重。以《數控技術及編程》為例，采用過程性考評體系，總評成績包括過程考核（占70%）和期末考核（占30%）。過程考核包括課前任務、課堂考勤與表現、課后作業、線上學習、實訓成績等，此外還可以將職業核心素養教育融入考評機制。完善考評體制才能真正促進中職生職業核心素養的發展。

四、總結

在新時期，中職機械專業需要加強專業人才的培養，教師應對教學模式進行改革與創新，不斷激發學生對于機械知識的興趣。在“1+X”證書制度下進行中職生職業核心素養的培養，以“證”促教，以“證”幫教，將專業教學和職業技能等級證書有機融合，調動學生學習的積極性與主動性，提升教學質量，促進產教融合，加強學生的職業核心素養的培養，使學生能夠更好地適應以后的工作，更好地融入社會中。

參考文獻

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（福建經貿學校 福建泉州 362000）