教學中數字媒體專業技能的研究

高方千 張馨藝 解婉榮 韓雨寧

中等職業學校作為為社會培養一線應用型人才的教育機構，如何在秉承“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育理念下有效開展職業技能教育？本文以中職數字媒體專業為例，對基于工作室的中職數字媒體專業技能教學模式進行探討和研究。

一、當前影視后期人才培養模式存在的問題

（一）學生是被動的接受者

當前的數字媒體專業技能教學基本采用傳統的任務驅動模式展開，即教師布置任務，講解技能要點，學生聽完成教師布置任務。在這種模式下，大多數學生屬于被動的接受者，缺乏了自主思考的機會，以解決教師預設問題為目標。

（二）理論與實踐脫節

當前的影視后期專業所安排的實踐課大多是在實訓機房里進行，幾乎沒有對學生的社會實踐環節安排，解決問題的方法、方式也相對單一，對企業項目實際開發流程的考慮比較少，與市場接軌的環節也相對匱乏，這種傳統的教學模式所培養出來的學生很難直接對接崗位，學生苦于無法將學校所學知識學以致用，企業苦于又得重新開始培養人才，雙方均難有所得。

（三）實訓項目的來源單一

專業技能教學所采用的實訓內容基本上都來自教材，而一般教材上實訓項目比較簡單，且更新較慢，雖然學生完成了所給的項目，但難以在實際生活中直接得以運用。由于缺乏實戰項目，學生的團隊協作能力、專業技能、創新能力等也會受到不同程度的限制。

（四）師資缺乏實踐經驗

中職影視后期專業的教師大多是傳統計算機專業教師轉崗，他們沒有接受過影視后期專業的系統培養，從而缺乏影視后期技術的專業技能;缺乏行業的實踐經驗，難以把握影視后期教育的宗旨及發展態勢，因而在教學中存在諸多問題。

二、實施校企合作影視后期工作室制以培養專業技能的探索

校企合作工作室模式是職業院校工學結合教學模式的產物，其主要特點就是注重發揮企業的人力與資源優勢，實現校企雙方的優勢互補，資源共享，風險共擔，利益雙贏。

所謂校企合作工作室制就是以專業教師為主導，將受教學生作為根本，依托導師工作室，引用企業真實工作項目作為學習任務，學生既是學習者也是工作者，教師把所學的理論和實踐項目融為一體，加強教、學、做三者的有機結合，突出學生專業能力培養。

（一）構建模擬企業的工作環境

可以將原有的影視后期實訓室進行改造作為工作室，并創設網絡環境，將工作室延伸到？D書館、電子網絡甚至客戶市場，同時也可以直接開發校園項目（例如校園電視臺、學生入學/畢業照、學生畢業紀念冊、各類活動/晚會宣傳等），這樣可以使學生更深刻地了解社會，從而大大提升學習和積極主動性，大幅度提高專注力，提高資料收集和信息檢索的能力。

（二）引入實戰項目

可以參照實際操作項目任務，把工作任務進一步詳細分解或歸納，作為一種導向，參考制作流程，結合相關職業資格證書對技能、知識的要求，下發任務說明書，然后對項目實踐所需的方法與手段、基本理論等進行詳細講述和解釋，并與技術人員、企業專家共同進行論證和討論，確保實戰項目有效順利地完成，最后再進行總結和評價。

（三）加強校企合作，建立教學互動反饋機制

校企雙方定期采取走訪、講座等形式，針對雙方的合作情況進行階段性總結，并對工作室進行反饋。項目完成后，工作室教師和企業共同點評，不斷完善工作室培養方案。由于實戰項目緊密結合市場需要，引入了企業專家參與實戰項目指導，學生可以與企業專家進行面對面的交流，從而使所學的知識和技能能夠很好地適應市場的需求，也能很好地適應企業的需求。

（四）加強“雙師型”師資隊伍建設

學生技能培訓，離不開教師專業素養的提升，在工作室平臺上，要經常安排教師到企業掛職鍛煉，通過多種渠道為教師提供業務進修和培訓，并鼓勵教師積極申報和參與科研活動。專業教師通過與企業專家和技術人員的交流，通過指導學生進行項目制作，通過工作室將講義編寫等等，開闊了專業視野，提高了專業技術能力，加強了“雙師型”隊伍的建設。

中職學校要想培養出技術型、應用型人才，就需要建立健全嶄新的人才培養模式，改變專業技能培養模式。將校企合作下的影視后期工作室制引入數字媒體專業，緊緊圍繞人才培養目標，積極進行教育教學改革，從而形成項目導向、校企合作、工作室制的新型專業技能培養方式。

（大連工業大學 遼寧省大連市 116033）