慕課在中職歷史教學中的實施策略探討

任銀麗

摘要：近年來，在互聯網日益普及的背景下，人們的生活方式逐漸發生變化，教育模式也隨之發生了變化。慕課這種由互聯網派生的教學方式開始進入課堂，在短時間內得到了大規模的應用。慕課進入課堂確實給現階段的教育帶來了便利，解決了一些問題，但同時也出現了一些問題。本文基于中職歷史教學應用慕課存在的問題，就慕課在中職歷史課堂的實施策略展開討論。

關鍵詞：慕課;中職歷史;教學;實施策略;探討

引言

隨著當前網絡信息技術的快速發展，信息技術也逐步應用到教育教學當中，給教育領域帶來了新鮮的生命和活力，歷史是教育中的一個重要課程，對培養學生樹立正確的歷史觀，提升他們的歷史素養具有十分重要的影響和作用。在歷史教學中融入信息技術，利用現代信息技術開展歷史教學，是當前歷史教學發展的必然要求，作為歷史老師，應當與時俱進，學習新的網絡信息教學方法和手段，了解其操作方法，將更多新的信息技術手段應用到歷史教學中，以更好地提高歷史教學的成效。

一、中職教育中應用慕課存在的問題

（一）教學效率難以得到保障

從慕課的學習方式和學習時間的自由性來看，如何才能發揮最大的作用值得教師的注意。慕課的授課方式是在線教學方式，教師無法實時掌握學生的學習狀態，但有些學生自制力比較弱，在課堂上無法集中注意力，教學效率難以得到保障。

（二）慕課教育沒有考慮中職教育的特點

一些中職學生學習基礎薄弱，自學水平不高。有些教師設計慕課沒有基于學生水平，適當降低了授課難度，使得學生難以自主下課。此外，目前的慕課教育并不基于中職院校提高學生專業技能的教育目標，而是設計能夠培養學生實際操作能力的課程。

二、慕課在中職歷史教學中的實施策略

（一）利用信息化手段進行歷史教學導入

教學導入是課堂教學過程的起始，起著引導的作用，好的教學導入能讓學生迅速代入到教學氛圍當中，也能激發學生學習求知的興趣和欲望。作為歷史老師，也應當重視歷史教學導入環節，在信息化環境下，教師可利用一些信息化手段開展導入活動，如多媒體課件、微視頻等，利用信息化手段豐富多彩的特性幫助學生重現歷史時空，構建生動形象的歷史情境，由此幫助學生更好地代入歷史教學情境，激發他們對歷史學習的積極性，提高歷史教學的成效。例如，在開展《秦漢時期政治經濟概況》的教學時，教師可根據該課的具體課程內容和學生的認知特征來創設情境，教師可利用多媒體課件播放電視劇《大秦帝國》里面的一些片段，通過歷史影視劇的播放，學生們能夠很容易被代入當時的歷史時代當中，“同學們，你們知道秦朝是怎么建立的呢？在秦朝以前秦國又是怎樣一步步崛起的呢？”，學生們都興致勃勃，對秦王朝的建立產生了濃厚的興趣。利用信息化技術手段豐富的聲光電要素，播放電視劇的相關片段，能夠把學生迅速拉回到漢代的歷史時空，教師由此開展教學導入能夠讓課堂氛圍更活躍，通過教學導入提高歷史教學的效果和成效。

（二）提高慕課教學能力

教師在慕課上存在這樣或那樣的不足，大部分原因是對慕課不熟悉。因此，中職院校應當組織相關教師進行有關慕課的系統性培訓，提高教師的慕課教學能力。在利用慕課開展歷史教學的過程中，教師除了要制作慕課視頻外，還要參與和引導學生進行討論和互動，并設計作業，制定考核機制。因此，教師要不斷探究，提高自身的慕課教學能力，在歷史教學過程中充分利用慕課發揮學生的主體作用，培養學生的歷史素養，還要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。但教師也應該明白，線上交流終究無法代替傳統教學中師生之間、學生之間的面對面交流，慕課的引入不是為了替代傳統教學，而是為了彌補傳統教學的不足，因此必須合理應用。

（三）強調學生的主體作用

教師在設計一堂慕課時，要從促進學生主動學習的角度入手，對所授內容的重點、難點及所涉及知識點的實際應用進行研究。慕課教學是按照教師提前設置好的過程來進行的，所以在授課過程中學生非?？赡芴岢鲆恍┙處熢谀秸n中沒有提到的問題。教師應預測本節課學生可能會提出的問題，并根據這些問題列出學習清單，給出問題答案，讓學生在利用慕課學習的過程中出現問題時就可以先根據教師給出的答案進行自主思考，從而解決問題。

（四）利用信息化手段開展歷史家庭作業

家庭作業是課堂教學的延伸和擴展，溫故而知新，只有及時溫習課堂所學，才能鞏固消化課堂知識，同時拓展學生的思維和素養，歷史教學也是如此，教師不能僅僅重視歷史教學的課堂部分，對歷史家庭作業部分也同樣需要重視和關注，好的歷史作業能讓學生在課后更好地鞏固掌握歷史知識和歷史概念，加深學生對歷史現象的理解和認識，提高學生的歷史綜合素養和能力。在當前信息化的環境下，歷史教師也可利用現代化的教育技術和手段來進行歷史家庭作業的布置，例如，在開展《先秦時期社會概況》的教學后，教師也可根據該課程的內容和教學目標等制作課后微視頻，和預習微視頻類似，課后微視頻也包含知識鞏固和作業任務的部分，在鞏固部分，教師將課堂所學以動畫的形式進行概括和梳理，幫助學生在短時間內掌握課堂所學知識，同時拓展學生的思維深度;在作業部分，教師在微視頻中布置學生需要完成的課后作業，作業內容按照學生的歷史學習水平進行分層設計，如“中國文化起源于哪里？”或“用自己的語言概述先秦時期的社會文化概括”，通過不同層次作業的布置，引導學生在課后深入思考和探究，更好地提升學生的歷史核心素養和能力。

結束語

慕課是時代發展的產物，打破了傳統教育的時空、地域、學科之間的界限，證明了教育改革和互聯網結合是必然趨勢。中職教師要不斷學習，提高自身利用慕課開展歷史教學的能力，充實教學內容，突出學生的主體作用，構建完善的慕課評價體系，使慕課教學模式的價值和優勢最大化，提高學生的綜合素養。

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