項目化教學模式在小學數學教學中的應用

李建紅

摘要：數學項目式學習強調學習內容、學習過程與現實生活的緊密聯系。在學習過程中要經歷、體驗、感受數學的概念、原理后會建構和生成自己的知識體系。這對學生的數學學習有著重大意義，教師要在數學教學實踐中積極實踐。

關鍵詞：項目化教學;小學數學教學;應用

引言

項目化教學是教育新興發展的一種課程模式。它是一種以項目為主線，教師為主導，學生為主體的教學模式。該模式讓學生在教師的引導下進行一個與學科教學相關的項目全過程，在這一過程中使學生掌握教學計劃內的教學內容。在小學數學教學中應用項目化教學模式，能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，能有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，對提高學生的綜合素質具有積極的意義

1、項目化學習的特點

（1）實操性的特點。實操性，是項目化學習最突出的特點。在項目化學習中，學生需要將所學知識應用于實踐當中，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口交流相結合的方式，切實地完成任務，做出成果。

（2）自主性的特點。在項目化學習中，教師會最大限度地給予學生民主與自由，使學生享有制定計劃、成員分工、實際操作、成果評價等各個方面的自主權。因此，項目化學習具有鮮明的自主性的特點。

（3）綜合性的特點。在項目化學習中，學生絕對不是單憑某一章節的知識，或者憑借某一學科的知識就能完成任務的。相反，在項目化學習中，學生不僅要實現多種學科知識的融合，還要實現課堂知識與生活經驗的融合，更要實現書本知識與實踐能力的融合。可見，項目化學習具有鮮明的綜合性的特點.

（4）開放性的特點。項目化學習有顯性目標和隱性目標。顯性目標，指的就是學生能夠按照要求完成任務;隱形目標，指的就是學生能夠通過完成任務，鞏固知識、鍛煉能力、提升素質。在項目化學習中，教師雖然會關注學生實現目標的過程，但是并不會硬性規定學生實現目標的方法與路徑，這使學生具備了多樣性的選擇權利，使項目化學習具備開放性的特點。

（5）合作性的特點。項目化學習任務都是以小組合作形式進行的，學生需要通過分工、交流與合作來共同完成任務。因此，項目化學習具有顯著的合作性的特點，分工協作與交流溝通，是項目化學習兩大必不可少的環節。

2、小學數學采用項目式學習法的意義

（1）激發學生的學習熱情。學生在項目式學習的過程中每個人都有發言的機會，學生學習的熱情高，愿意為小組內出現的問題獻計獻策，真正實現了全員參與，極大地激發了學生研究、學習的熱情。

（2）有利于學生分析、解決問題能力的培養。學生在完成項目任務中經歷了探究的過程，改變了傳統數學課中教師教授知識，學生被動接受、記憶的現狀，彌補了傳統教學中重知識、輕能力的不足，真正體現了課程標準所要求的培養學生解決問題能力的教學目標。

（3）有助于培養全體學生的自信心和成就感。教師選取那些生活中學生已有知識聯系的問題，引導學生在解決實際問題的過程中掌握新的知識和技能，并運用其最終完成項目任務。在整個過程中學生團結一致，共同努力收集數據、資料等，并一起探討交流遇到的困難和問題，最后小組全體成員一起展示本組的項目作品。因此，與傳統授課相比，項目式學習可以增強全體成員的自信心和成就感。

（4）提升學生學習內在動力。項目式學習給全體學生參與學習的機會，學生主動參與學習，為完成項目作品而汲取知識營養，即使學困生也不會覺得在數學課上一無是處。項目式學習給學生一種存在感，促使學生有參與、努力的目標和動力。在共同完成項目作品的過程中體驗學習的樂趣，這樣學生的學習動力就會獲得提升。

3、項目化教學模式在小學數學教學中的應用

項目化教學模式以學生為本，它是基于項目實施的探究性學習。教師是學生學習過程中的引導者，指導者和監督者。在教師的指導下學生通過項目任務表去尋找項目實施的途徑，歸納在實施項目過程中遇到的問題和解決問題的方法，并進行成果展示和評價。

3.1項目化教學的設計

項目化教學的設計，應根據教學內容選取適合的教學項目，教學項目的設計應貼近生活，這樣能有效激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。首先教師應確定項目名稱、要求、任務和目標，以項目任務表的形式傳遞給學生;其次讓學生自主探究完成項目所需的相關知識、材料、工具等。最后在教師指導下學生完成項目任務。項目化教學設計應包含新授知識點。筆者認為應以課程中某一知識為切入點去進行項目化教學設計為宜，不宜設計過難，過于復雜、知識量大的項目，應結合當前學生自身的知識結構和能力水平來進行。

3.2項目化教學的開展

不管什么教學方法，只有落實開展才能發揮它的作用，而項目化教學更是必須落實每個項目計劃。首先教師要根據教學內容確定項目選取，制定出項目任務表，明確要求、材料等，為項目化教學創設一個良好的學習氛圍和情境，耐心組織協調，并引導整個項目化教學過程。其次將全班學生進行分組（4-5人為宜），共同協作，由學生自己分配任務，并完成相關的內容設計，制定項目操作流程，在老師的指導下啟發學生積極思考，參與師生互動、生生互動的討論和探討，讓學生對遇到的問題在思考、分析、討論中共同合作突破，進而提高學生的學習能力和分析問題、解決問題的能力。使教師的主導作用和學生主體作用得到很好的發揮。另外，分組時應遵循互補原則，綜合考慮學生的學習能力，動手能力等因素，互幫互助，共同完成任務。

3.3成果展示與評價

項目完成后，采取分組展示的方法，將小組項目成果在班級中展示，并說一說項目實施設計流程和項目實施過程中遇到的問題及解決方法。然后通過教師評價或小組互評為項目成果打分，最后教師引導學生歸納總結新的知識點，從中引申和提高，使學生掌握解決問題的方法。

結束語

基于數學項目式學習是以學生為主體的創造性學習方法，學生用自己的學習方式積極主動地探索解決問題。在數學教學過程中教師指導學生進行項目式學習可以提高小學數學課堂教學水平，同時也是提升小學生數學素養的有效途徑。

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（河南三門峽市實驗小學 河南三門峽 472000）