《項脊軒志》教學指津

顧玲玲

歸有光擅長在平淡的細節描寫中傳遞深情，后代的評論家稱贊他的文章“不事雕琢而自有風味”。在《項脊軒志》中，歸有光記述了與項脊軒有關的瑣事，抒發了對親人的深切懷念之情。在教學的過程中，教師可以抓住文本中的細節，如“建筑細節”“人物細節”“景物細節”等，引導學生精讀、細讀，感受潛藏在細節之中的真情。下面，筆者就簡要談談。

一、引導學生關注文本中的“建筑細節”

在準備的過程中，教師要精心設計問題，借此引導學生走進文本。項脊軒是作者的書屋，也是全文感情的凝聚點，圍繞項脊軒，作者用“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句將全文的內容有序地聯系起來，確定了本文的感情基調。在教學中，教師可以抓住文中的“建筑細節”來設計探究任務，引導學生深刻體會作者的“喜”與“悲”。

項脊軒原本是老舊、潮濕、陰暗的，經過修整才變得雅致。在文中，作者以少量的筆墨清晰地勾勒出項脊軒在修整前后的面貌。在談及原先老舊的項脊軒時，作者并沒有用“破敗”等詞匯來形容它。這是一處值得細品的點，教師可以設計這樣的任務：作者在文中提到“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注”，這屋子都漏雨了，作者為什么不直接用“破敗”一詞來形容呢？請你進行個性化的解讀。有學生說“漉”帶有“過濾”之意，項脊軒的屋頂雖有損壞，下雨天會漏雨，但縫隙不是太大，尚可修補，后文“余稍為修葺”與之相呼應。老屋雖歷經滄桑，但其曾見證過家族昔日的繁華，作者對其有著特殊的感情，在作者看來，項脊軒只需要稍加修葺，并不破敗。

在文中，作者不但寫了項脊軒，還提及了項脊軒周圍的建筑的變化。同樣是平淡的筆觸，但作者蘊蓄在其中的感情已不同于第一自然段中的那樣愜意悠然，而是在冷靜中浸潤著深沉的悲哀。緊扣第二段中的建筑細節，教師可這樣設計這樣的任務：作者是怎樣展現項脊軒周圍建筑的細節變化的？請你細讀課文，找出答案。學生經過討論得出：作者是按時間順序來描寫的，采用“先是”“迨”“始”“已”等一連串反映時間變化的詞展現了世家門第庭院環境的變化，暗示了整個家族的沒落。作者還用正面描寫和側面描寫相結合的方法，展現了庭院建筑的變化，如“迨諸父異爨，內外多置小門墻，往往而是”“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”。

然而，不管項脊軒周圍的建筑如何頹敗，項脊軒始終是作者獨居的幽境。在第三段中，作者寫道：“軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者。”教師提出問題：作者為什么要交代項脊軒經歷四次火災的事實呢？經過討論，學生發現：項脊軒經歷了四次火災依然沒有被燒毀，給屢考不中、壓抑困厄的作者帶來了極大的精神鼓舞。項脊軒的幸存是家族復興的象征，使作者在艱難的應試生涯中有了強大的精神支柱。而且，項脊軒還記錄了作者人生中最快樂的時光，曾經是自己溫馨的小家。在妻子離世之后，項脊軒雖經修葺，卻已物是人非，作者不常居住。對此，教師可引導學生比較文中兩處關于“修葺”項脊軒的細節。在第一段中，作者提到修葺項脊軒時是興致盎然的，詳細記錄了屋子修葺前后的變化;在第五段中，作者提到修葺項脊軒時則興致寥寥，沒有寫任何細節。兩相對照，學生能更加感受到作者心中的悲傷與悵惘。

二、引導學生關注文本中的“人物細節”

在教學中，我們要培養學生的自主學習能力，引導他們在“不疑處生疑”。在完成了“建筑細節”的探究任務后，他們已經初步了解了文本的內容。此時，教師可以引導他們關注與人物相關的細節描寫。

作者在文中追憶了三位女性，教師可以引導學生著重品讀與這三位女性相關的細節。作者在追憶母親時，談及了母親生前的叮嚀，“娘以指叩門扉日：兒寒乎？欲食乎”，一個噓寒問暖的慈母形象躍然紙上。在家族內斗的環境中長大的歸有光是多么渴望親情之愛啊，越是得不到，越是思念自己的慈母。清代文學家林紓是這樣來評價文中的這段描寫的：震川之述老婦語，至瑣細，至無關緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。教師可以引導學生進一步挖掘這一細節中的“留白”：“語未畢，余泣，嫗亦泣”，老嫗沒說完的話是什么呢？會涉及什么內容呢？這樣一來，我們就能引導他們在“不疑處生疑”。經過討論，學生明確：老嫗未說完的話一定是關于歸有光的母親的，比如母親是怎樣關愛歸有光的，這會深深觸動歸有光思母的心弦。這處“留白”有“言有盡而意無窮”的藝術效果，能拓寬讀者想象的空間。

祖母的話語中暗藏了她對歸有光關心、疼愛和期望相交織的復雜感情。歸有光屢考不中，感覺有愧于親人的關愛與囑托，于是“長號不自禁”。教師應帶領學生認真朗讀，披文人情，深亥0體會字里行間流露出的情感，如“語未畢，余泣，嫗亦泣”，這里的情感是含蓄、克制的;“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，這里的情感如潮水般洶涌。

過早失去母親，在求取功名的路上又屢遭打擊的歸有光還記錄了自己婚后的溫馨生活。“吾妻歸寧，述諸小妹語日：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”’教師可以引導學生思考：小妹們為何對姐姐家的閣子這么感興趣呢？正是因為妻子經常與小妹們談起項脊軒，而項脊軒又承載著夫妻間的甜蜜回憶，給閨中小妹們留下了深刻的印象，所以每次都會提及。這處細節是從側面落筆，來寫夫妻之間的深情。只可惜，妻子早逝，作者再一次失去了自己的親人。可見，這些細節描寫中隱藏著多少情感密碼啊！

三、引導學生關注文本中的“景物細節”

在教學的過程中，我們還要引導學生關注文本中的“景物細節”，讓他們在解讀文本的過程中產生新的理解。文中的“景物細節”文約辭微，言近旨遠，具有很高的探究價值。 例如，在文本的第一自然段中，作者寫了“又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝”，“蘭”“竹”往往是高潔的象征，代表了作者不俗的志趣與追求;“桂”暗含了作者的登科夢想。透過這些“景物細節”，可以看到一個古代士子的形象。作者為了突顯這間小屋的清凈與雅致，還描寫了項脊軒周圍的晝景和夜色，如“前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然”“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”。這些描寫透露出作者對項脊軒的滿足和依戀，可以“兩耳不聞窗外事”，屏蔽大家庭內部的糾紛給自己帶來的影響。同時，教師可以抓住“景物細節”，進一步引導學生感受項脊軒周圍的秀美景色，感受作者對美好時光的追憶。比如，文章末尾的景物描寫“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，作者睹物思人，含蓄地用景物細節結束全篇，把道不盡的真情寄托在一棵枇杷樹上，只說樹在生長，不說人在思念，它所產生的藝術效果是：不言情而情無限，言有盡而意無窮。

總之，《項脊軒志》通過“物”“景”“人”等細節記錄了作者的情感。教師在教學的過程中要緊扣文本中的細節，巧妙設計探究任務，從細微處著力，引領學生不斷地深入文本，提升閱讀理解能力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第二高級中學）