幼兒園班組建設的探究

王海雁 于秀艷

摘要：凝聚產生力量，團結誕生希望。就幼兒園而言要真的全面促進孩子的發展，靠的是整個幼兒園集體智慧和團隊的力量。我園在“愛的教育”理念的引領下，以“培養具有人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養全面發展的人”為目標，以“種愛、愛眾、眾愛”為核心價值觀，實踐著“愛眾親仁，日新日進”的園訓。關注教師成長，促進教師發展，為構建一支和諧有愛的班組團隊而努力。

關鍵詞：班組團隊;教研;后勤支持;骨干引領

一、把握愛的方向，做好班組團隊的引領者

一個好的團隊少不了好的領頭羊，領導班子構建的合理性，對理論的認知程度，對班組團隊建設的重視程度，對常規教育活動的關注程度，對教師的關愛程度，都對整個幼兒園的班組團隊建設起到至關重要的作用。

首先，注重領導班子的分層引領作用。為保證領導班子作用發揮的最大化，我園根據領導干部的自身優勢來分配指導不同的年齡班，形成了以園長為組長的年齡班領導小組。領導干部研究領域有針對性，同時拉近了教師與領導的距離，有利于解決教師實際問題，提高了教育教學的實效性，凝聚了班組力量。

其次，重視班組團隊建設。我園將班組團隊提升工作做為一項大事來抓，把班組團隊提升工作擺上議事日程，納入學期規劃和年度工作計劃。通過定期不定期分層召開會議、展開座談，實踐研究等方式進一步明確中層干部、班組長、班級成員的職責，梳理工作、匯總困惑、問題、出謀劃策解決實際問題。

二、讓愛充滿力量，多元化團隊促班組優質發展

通過打造多元化的團隊，來促進班組團隊的發展，以多元化團隊和諧發展促班組團隊優質提高。一個個多元化的團隊力量生機勃勃，輻射出越來越大的影響力。

（一）教學研一體化的年級組團隊

我們進一步規范了年級組、教研組、備課組活動，將年級組和教研組兩條線有機融合起來，促使各組的功能由事務型轉向研究型。每周五由各年級組長召集成員一起開展理論學習、熱點問題研討、集體備課等活動，這樣一來增強每個人的主人翁意識，既提高了班組團隊的自我管理能力，又提高了活動實效。現如今，年級教研組團隊已經發展成為教、學、研一體化的教師專業發展的搖籃，對班組團隊的建設的專業發展起到了很好的作用。

（二）探究、協作型的班組團隊

1.督促學習，提高班長管理能力

班長是班組團隊中的“雙面人”，一方面他們是幼兒園里最基層的管理者，另一方面他們從事著以靈魂塑造靈魂、用愛心播撒希望的教育教學工作。我們通過班級工作交流、班長座談、班長講座、外出參觀學習等形式開展班長團隊建設，不斷提高班長的自身素質和班級管理能力。

2.三位一體，促進班組合作力

班級里三位教師在工作配合中就像一個三角形一般，由三個角構成了一個集體。在這個集體里，每個角的地位都是舉足輕重，缺一不可的，這樣的集體穩固而又堅韌。為使每一個集體都和諧穩固，我園在班級教師分配上下足了功夫，對教師的自身特點、專業發展水平、執教能力、年齡層次、自身意愿等多方面進行綜合考慮合理分配。一方面舉辦多種多樣的活動促進班級和諧、團結，提升班級凝聚力和整體實力。如：開展區域活動評選、籃球操展示、六一主題活動、幼小銜接、等活動促進班級教師團結協作、密切配合。另一方面加強人文關懷，通過秘密采訪送驚喜的方式將班級老師的心里話與對另外兩位老師的祝福在重要節日播放。這樣一來拉近了三位教師的距離，化解了班級內部的矛盾，有利于班級情感的增進，促進班級和諧，為班組建設提供了很好的情感支持。

3.抓好契機，增強班組凝聚力

班級是幼兒園的基層組織，是實施幼兒園保教任務的基本單位，在開展各項工作促進班組團隊建設的同時我園充分利用資源抓契機。以本次的“優秀班組評選”為例：

我們在活動開始前，進行了充分的動員，要求全體教師參與，在肯定班長的核心作用的同時，強調了和諧班組的重要性。結合各自班級幼兒年齡特點和班級教師自身的素質優勢，綜合班級環境創設、班級特色活動開展，如：大一班為期一個學期的幼小銜接主題教育活動，中四班應對二胎孩子產生情感缺失的我愛弟弟妹妹活動，小班的親子互動活動，還有打破年齡界限的“大帶小”活動，更有全園互動的種植、生日會活動等。加上對幼兒自理能力培養、班級家長工作的開展情況通過PPT和視頻進行展示。在梳理上體現了班級三位教師的共同力量。最后在集體分享時，在各位教師的交流中，不難看出各個班級的教養員和保育老師對孩子們傾注的那份愛心，不難看出老師做好班級工作的執著和熱情。

班級工作是幼兒園的核心工作，班級管理是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。通過在各位教師的共同努力下，我園的班務工作順利完成，促進了幼兒園的發展，幼兒在體、智、德、美、勞等諸方面也有了不同程度的提高。

（三）帶動、引領型骨干教師團隊

教師是課程的實施者，我們的骨干教師在教學一線積累了豐富的教學經驗，在班組中擔任重要的角色，因此不僅在分班配置上周密考慮，達到最大化利用。還十分注重骨干教師的示范幫帶作用，由骨干教師作為班內的脊柱，通過帶動、傳授、研討等形式把一手經驗轉化成優質的教學資源是與班內教師共享。并且定期召開骨干教師會議，討論班組建設中存在的問題、教育教學情況和班內教師的發展情況等。骨干教師充分發揮其主動性，在班組各項工作中挑大梁，真正起到了領頭雁作用。

（四）學習、創新型青年教師團隊

目前，年輕教師越來越多是我園的基本園情。在班組建設中，青年教師比重較大，起到了新鮮血液、大膽創新、蓬勃朝氣的作用，但大多經驗不足，學習不夠。在重視與有經驗的老教師搭配的同時，我園將青年教師凝聚成一個團隊，既有利于青年教師的發展又促進了我園的班組建設。于是，一支以樂于學習、勤于反思、富有團隊精神的學習型青年教師團隊成立了。我園充分給予青年教師機會，為青年教師組織各種學習培訓練兵活動，找師傅、給機會、多引領，多舉措的提升青年教師素質，取得卓著成效。青年教師的力量是我們不能小覷的力量，她們往往堅韌有能量生命力極強，帶活了班級氣氛，賦予了整個班級年輕的生命力，是班級組成中的血液。

三、促進愛的成長，為班組建設提供保障

教師的個人成長與班組團隊的成長相輔相成，是互相促進的。就像我們所說的“木桶原理”，優秀的班組團隊的成長，離不開自身素質高，工作幸福感強的優秀教師。幼兒園的發展，靠的是教師的整體素質，我園通過多種方式，多舉并措，全面提升教師的自身素質。

1.強化閱讀、培訓和教研，全面提升教師的理論素養。

一是重視閱讀。為使閱讀成為一種習慣，在幼兒園的各個角落設置圖書角，營造閱讀氛圍;進行“閱美”評選活動，促進教師閱讀習慣的形成;每周開展讀書交流會活動，交流感悟、收獲成長。

二是重視多種方式的培訓。幼兒園重視教師的學習培訓，支持教師外出培訓學習，每當有培訓都根據教師的發展特點和需求有選擇和有針對性的派教師前往，并要求做好影像記錄，對幼兒園內沒有參加培訓的老師進行二傳手培訓，將優秀資源最大化應用，使所有教師都有所收獲。我們還組織了豐富多彩的園本培訓，如：烘焙培訓、陽臺菜培訓、石頭畫培訓、剪紙培訓、課件制作培訓等，在學知識的同時豐富教師生活，增強了團隊凝聚力。只有不斷地提高自己的文化底蘊，才能更好的走進幼兒，做一名合格的幼兒教師。

三是重視教研科研工作。我園教研基礎夯實，建立教研制度，每月進行一次園本大教研。并積極開展多種類型的園本教研活動，聘請幼教專家進行現場講座和點評，實施專業引領;開展半日評優活動，將教師綜合素質、組織活動能力和反思納入了考核內容，突出專業引領，強調自我反思，提升教師素質。去年我園承擔市級研究課題，通過專家引領、同伴互助、個人反思促進教師專業不斷成長，使教師努力由“經驗型”向“研究型”轉變、從“教書匠”向“專家型”轉化。

2.加強人文關懷與后勤保障，全面提升教師的職業幸福感

一是從心理上關心與尊重。幼兒園教師是由女性組成的特殊群體，感情細膩，上進心強。在工作當中，我們把自己定位在為教師服務的位置上，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師，關心和幫助她們解決工作和生活上的問題。如“三八”節孝星評選、為教師過生日、為本命年教師發放紅圍巾等，讓她們感受到大家庭的溫暖。這種真誠的關心，真誠的情感投入，不僅增進了與教師們的友誼，同時極大地調動了她們為教育事業發展創造的積極性。

二是后勤力量的支持。一只好的團隊少不了后備力量的支持，我園的后勤老師就是我們的后備軍，不管是采買還是提供素材都給予最大的支持。幼兒園是一個特殊的群體，有時一個活動中會需要很多的材料，俗話說：“工欲善其事，必先利其器”是幼兒園的后勤保障讓教師無后顧之憂的工作。

參考文獻：

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（北京市密云區第二幼兒園 101500）