將項目學習引入小學數學課堂的實踐與思考

趙江紅

摘要：項目化學習模式是一種以項目為主線的新型教學模式，由項目任務貫穿整個學習內容，并且以學生為參與主體，教師作為輔助指導，更多地強調了項目學習的重要性，將小學數學知識理論與社會生活實踐相融合，讓學生對于現實中的問題有了新的思考，從而有利于提高學生的知識學習能力和知識運用能力。

關鍵詞：項目化學習;小學數學;有效方法

引言

項目式學習的重要特征之一就是將學生作為中心服務對象，通過提供關鍵素材，形成溫馨的學習氛圍。在這種環境下，學生形成團隊，共同處理一個個開放式問題。項目式學習重視學生在解決問題期間所發展的技能，例如怎樣得到知識、設計以及控制項目的方法以及實施、怎樣提升小組合作效果等，這些環節也會提升學生增強迎戰困難的能力。

1、項目式學習概述

項目式學習最為突出的特點在于“綜合”。在教學過程中，項目式學習將理論知識與動手實踐綜合在一起，理論中有實踐，實踐中有理論，如面對某一個具體的問題時，學生該如何分析？該尋找哪些合適的切入點？該如何辨別和屏蔽哪些干擾信息？該如何快速準確地抓住關鍵信息？該如何整理和加工重要信息？如何推理信息使其具備邏輯關系？如何梳理和分類所學過的知識要點？如何進行動手實踐？等等。一個教學項目內，學生需要學習的內容是很多的，但知識點之間有些有著清晰而嚴謹的邏輯關系，有的彼此之間的邏輯關系不強，需要學會歸納和推理。項目式學習，學生的數學學習要達到知行合一，理論與實踐的雙向發展的理想狀態。在教學過程中，項目式學習重視數學實驗或者說是實踐活動的開展，通常情況下，數學實驗或實踐活動并不能由某一個學生單獨完成，要在小組合作學習的基礎之上才能協作完成。項目式學習引入下的小學數學課堂，我們可以發現以下幾點：其一，教學中心從教師轉移至學生群體;其二，教學載體由教材轉移至教學項目;其三，教學場所由課堂拓展至校園、家庭甚至是任何一個地方。

2、在小學數學教學中應用項目式學習的策略

2.1創設項目情景

為學生創建一個良好的項目環境，能夠讓學生明確自己要完成的項目任務以及項目內容，給予學生足夠的時間與空間去探索自己感興趣的任務和有效的解決方法，用更大的熱情參與項目化的學習。學生在對任務進行探究學習的過程中，能夠將自己所要學習到的數學知識和實際應用搭建聯系。此外，創設良好的數學情景，也能夠幫助學生在短時間內學習到項目學習的主題。例如，在學習《圓柱和圓柱的體積》這一節課時，教師可以依據項目任務來創設教學情境。教師：“同學們，假如我們是一家生產礦泉水的工廠，現要求我們負責設計礦泉水水瓶，如果每一瓶礦泉水的凈含量為四百五十毫升，那么礦泉水水瓶應該設計成怎樣的規格，才能夠既節省成本，又能夠滿足凈含量需求呢？”教師在為學生創設教學情境之后，可以引導學生進行自主學習，通過翻閱資料、閱讀教材、回憶數學知識，尋找到設計礦泉水水瓶的最佳規格。通過創設情境將項目化學習融入日常生活，能夠幫助學生更加了解項目，明確項目任務，將主動權更多地交給學生，不斷地鼓勵學生在創設的教學情境當中進行自主學習與探究，以達到教學目標。

2.2制定項目計劃

小學數學課程，其學習內容較為復雜，學生需要學習眾多的知識點，并在理解的基礎上加以靈活計算、運用。但一個一個分離式的學習知識點，也會出現知識點之間相互關聯不到位，學生不能綜合所學知識而加以運用，這樣的結果就是學生在面對檢測某個單獨出現的知識點時候，可以解答題目，然而是綜合型題目要檢測多個交叉或者關聯的知識點時，學生就無從下手了，甚至看見綜合型題目就有畏難心理。項目式學習不是囫圇吞棗，但在依托教學大綱的基礎上，我們可以靈活地將某一類型的知識點做出拉伸和拓展，圓的面積在學習完畢后，我們可以延伸到圓柱的學習。事實上，圓在縱向拉伸后就得到了一個圓柱體，而在拉伸又一端成為一個點時，又可得到一個圓錐體。在教學中，圓柱體的側面展開圖形和圓錐體的側面展開圖形是教學的難點，學生可以死記硬背公式來加以計算，但遠不如能在大腦中“清晰幻化出圖形的變化”來得更加深刻和全面。在引導學生求解圓柱體的表面積時，學生能夠明白圓柱體上、下底面的面積，但對于圓柱體側面展開為一矩形時卻難以理解。為此，我讓學生拿出了礦泉水，將其中部的包裝條劃開，然后在重新卷上。演示、實踐過后，學生恍然大悟，從而也對圓柱體的側面積有了更加深入的認知。

2.3做好項目評估

我國小學數學教師每周平均上14至16節課;每天上課時，對應的備課、準備資料的時間需要一至兩小時;每天管理班級，處理學生事務需要一小時左右;批改學生作業需要一小時左右。此外，還有不定期參加學校或者是教育部門組織的培訓工作，以及照顧家庭等等。整體來說，教師的教學任務不可謂不重，因而在給予學生教學評價時，不可避免存有一定的偏差。教學評價的片面和單一，容易培養出學生的“惰性”思維。學生不認為學習是“自己的事情”，始終處于“管理下學習”的狀態。自主意識不強，學習效率勢必大打折扣。基于以上兩點考量，我們可以嘗試著實施“1+1+1”的多元化教學評價。“1+1+1”，指的是教學評價主體由三個部分組成，分別是學生自己、小組成員和教師。對于某個章節的學習，在一周或者一個月之內，由學生以“數學日記”的方式，來總結自我的學習狀態，進步空間，學習疑惑等情況。開展小組合作學習，促進學生之間取長補短，查缺補漏地提高自我。在教學評價時，由小組成員綜合考量某個組員的學習態度、學習表現、合作能力、參與態度等方面的因素，考核記錄。最后，教師的教學評價，應重點考量學生的學習進步情況，從而降低阻礙學習的消極心理因素。

結束語

項目化學習是在新課程改革背景下的一種新型教學方法，更加重視學生的社會實踐活動，充分將學習和項目化任務相融合。將更多的重點放在學生的項目完成過程，充分強調了以學生為學習中心，教師輔助的原則，幫助學生從更加真實的項目環境中學習到理論知識，充分將數學理論知識與項目相融合，幫助學生能夠自主進行探究與學習，滿足學生的各方面發展需求。

參考文獻：

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（河南省三門峽市實驗小學 河南三門峽 472000）