靜靜地等待花開(kāi)

李會(huì)敏

摘要：每個(gè)孩子的潛能無(wú)限寬廣，孩子的潛能需要空間與時(shí)間來(lái)開(kāi)發(fā)。教育的真諦是提供給每一個(gè)孩子一條可以獨(dú)自穩(wěn)健行走的路徑。讓他們向著自己心中的美好，向著自己心中的未來(lái)，自信的走下去。

關(guān)鍵詞：無(wú)限潛能;差點(diǎn)理論;成就每一個(gè)孩子

花影淡逸縈書(shū)簡(jiǎn)，竹葉扶疏映硯池。在這個(gè)明媚的寒日里，我讀了陳之華的《成就每一個(gè)孩子》。當(dāng)看到書(shū)名后，心中對(duì)作者多了幾分敬仰。作者用心告訴我們要“成就每一個(gè)孩子。”是的，必須要這樣，每一個(gè)孩子都需要成就，這也是為人師的我們至高至上的追求。書(shū)的扉頁(yè)用了五行小字告訴我們，教育應(yīng)以孩子為中心，而非以熱衷目標(biāo)的家長(zhǎng)的好惡為重，從更基本，更人性的角度思考孩子的可能需要，然后施與尊重孩子感受的教育，絕非放縱、寵溺。教育的宗旨在于提供給每一個(gè)孩子均等的受教育機(jī)會(huì)。幫助每一個(gè)孩子找到最適合自己的位置，使人盡其才。

“孩子的潛能，無(wú)限寬廣”，這是作者在序中首先告訴我們的。一個(gè)孩子的潛能正像開(kāi)啟一扇窗般地?zé)o限寬廣，他所需要的，正是你我的那份敬重、期待、呵護(hù)。眼前的孩子們，看著似乎都很熟悉，但并不熟知。我們也許只認(rèn)識(shí)了他們身上的一部分，在他們身上還有很多珍貴的東西，需要我們一次又一次的去挖掘，或許我們盡其力，也只能挖掘到一部分，他們身上還會(huì)有更多的、更美好的東西需要其他人在未來(lái)的某個(gè)日子里去挖掘。他們此時(shí)最需要的是老師盡心盡力去了解他們的強(qiáng)項(xiàng)與弱點(diǎn)，依不同狀況給予幫助，這才是教育的真心與初衷。教師永遠(yuǎn)是教育現(xiàn)場(chǎng)能否成功開(kāi)拓更寬廣，更人性視野的最大關(guān)鍵。

“每個(gè)人都會(huì)有成功的機(jī)會(huì)。”作者在第一章就深情的對(duì)孩子們告白。給每個(gè)孩子成功的機(jī)會(huì)，孩子一定會(huì)表現(xiàn)的更好。很多時(shí)候，我們都會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)區(qū)分孩子“行”或者“不行”。自己沒(méi)能用心看到孩子身上的希望，卻還吝嗇于再給予更多的指導(dǎo)、照顧、啟發(fā)、鼓勵(lì)。每個(gè)孩子的差異誤導(dǎo)了我們的判斷，分?jǐn)?shù)誤導(dǎo)了我們對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)階段短暫幾年間分?jǐn)?shù)上的成功并不代表日后成長(zhǎng)為人的一切。把高分視為成功，我們真是窄化了孩子的思想，壓縮了師長(zhǎng)的視野，限縮了教育的啟發(fā)性、鼓勵(lì)性，更抹殺了教育最起碼的公平性。哪里是每個(gè)人都有成功的機(jī)會(huì)？分?jǐn)?shù)決不能做學(xué)生畫(huà)地為牢的牽絆，讓我們跳出這個(gè)怪圈，讓孩子明白唯有自己和自己競(jìng)爭(zhēng)才是最健康，最有意義，最為正確的學(xué)習(xí)方式。給孩子成功的機(jī)會(huì)才能真正啟動(dòng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱忱與動(dòng)力。

“差點(diǎn)理論與公路行車之道。”作者用了如此貼切的比喻，讓我們認(rèn)識(shí)到雖說(shuō)是在同一階段，但卻在不同路段的孩子們。差點(diǎn)理論的原理與精神很像高速公路與省道的設(shè)計(jì)理念。路徑雖有寬窄不同、速度限制雖有快慢高低，卻都能通達(dá)羅馬。我們有些孩子在高速公路上飆，有些孩子在省道上愜意的行駛，快與慢，從來(lái)都不該是好與壞的最佳比對(duì)與判別抵達(dá)終點(diǎn)誰(shuí)贏誰(shuí)輸?shù)慕^對(duì)值。教育也該如此寬容，有彈性。此階段，我認(rèn)為我們老師做得最有意義、最有價(jià)值的事情是協(xié)助不同孩子找出最適合他們的發(fā)展與學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)他們樂(lè)意持續(xù)向前走，以馬拉松的跑法漸漸調(diào)整步伐。這也是教育的可貴之處，我們通過(guò)努力，讓每個(gè)孩子都能適才適性的跑在人生漫漫長(zhǎng)路上。教育的真諦是提供給每一個(gè)孩子一條可以獨(dú)自穩(wěn)健行走的路徑。通過(guò)我們科學(xué)的輔助與引導(dǎo)，讓練習(xí)行駛中的孩子看到自己的進(jìn)步與各個(gè)階段的突破。讓他們向著自己心中的美好，向著自己心中的未來(lái)，自信的走下去。

“揚(yáng)優(yōu)批劣，不是最好的”。作者的這個(gè)觀點(diǎn)觸動(dòng)到了我的心靈。我們應(yīng)反思我們的教育行徑，我們每天面對(duì)著這么多學(xué)生，還無(wú)形的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類。在孩子半大不小的時(shí)候就去“分類”他們，是很不可取的。一個(gè)被貼上標(biāo)簽的孩子也會(huì)通過(guò)這種心理暗示，失去奮斗的方向。這種有形的區(qū)分已經(jīng)成了對(duì)學(xué)生無(wú)形的抹殺。殊不知，孩子的未來(lái)被無(wú)形的封殺在了今天。孩子的探索何談？孩子的循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)何談？我們應(yīng)逐漸學(xué)會(huì)了解，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生與學(xué)生之間的差異，從而學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。如果你能看到每個(gè)孩子的特質(zhì)，那么標(biāo)準(zhǔn)答案就不會(huì)只有一種。我們表?yè)P(yáng)最好的，也可以表?yè)P(yáng)還可以更好的。我們老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)就如同陽(yáng)光傾注在花草上，越是弱小的，越要溫柔一點(diǎn)，體貼一點(diǎn)。

“教育貴在養(yǎng)趣。”在我們的教育觀里，只要有學(xué)生達(dá)到高分成績(jī)，即便這些學(xué)生只是全體學(xué)生數(shù)的5%或者10%，就要求所有的學(xué)生，無(wú)論資質(zhì)、家庭環(huán)境、興趣志向到底如何，一概毫無(wú)區(qū)別的，要他們見(jiàn)賢思齊，卻不愿意花精力功夫深入了解為什么有些孩子做得到，有些卻做不到？請(qǐng)不要忽略分?jǐn)?shù)背后隱藏的真正原因。我們作為老師給予孩子的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更多的應(yīng)是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為什么如果老師不考試，學(xué)生就不念書(shū)？如果老師不出作業(yè)，大家就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？為什么教育最后會(huì)變成只有考試，孩子們才會(huì)念書(shū)呢？孩子背后的這些無(wú)奈，這些痛點(diǎn)，足以敲醒教育者的盲目，敲痛教育者的內(nèi)心。我們?cè)鞠胍⒆佑H近喜愛(ài)知識(shí)，養(yǎng)成自己拿起書(shū)來(lái)樂(lè)在閱讀的習(xí)慣，可我們又讓分?jǐn)?shù)左右我們的教育目的。教育學(xué)的原理原則和古今中外多少學(xué)者專家都不停的說(shuō)：學(xué)習(xí)樂(lè)趣，才是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。求知、養(yǎng)趣，是一切學(xué)問(wèn)的水源。那種因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟后而產(chǎn)生的衷心喜悅，才是驅(qū)使孩子樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

“孩子的潛能需要空間與時(shí)間來(lái)開(kāi)發(fā)。”作者讓我們看到了孩子們的一個(gè)漫長(zhǎng)而美好的未來(lái)。教育本來(lái)就應(yīng)該給予孩子更適度的成長(zhǎng)空間與時(shí)間，這樣才能激發(fā)、培養(yǎng)孩子的潛能。當(dāng)孩子們離開(kāi)學(xué)校時(shí)是否都普遍培養(yǎng)了一生帶走的能力？是否已經(jīng)有了自我持續(xù)建構(gòu)的基礎(chǔ)？是否開(kāi)始能夠提出自己的見(jiàn)解？是否學(xué)到如何吸收知識(shí)，并內(nèi)化為自己思想的讀書(shū)方法？是否有一兩項(xiàng)喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)嗜好？是否發(fā)展出任何足以自豪的藝能？是否養(yǎng)成了對(duì)自己人格與能力的自信？我們希望孩子通過(guò)教育具備了知識(shí)與能力的基礎(chǔ)，能為自己創(chuàng)造出不同的美好未來(lái)。而這又不是教育當(dāng)下能看到的精彩，他本來(lái)就不是一蹴而就的事。我們此階段教育的目的就是使每個(gè)孩子能奠定日后發(fā)展的潛能與自信的基礎(chǔ)。讓孩子有足夠的空間與時(shí)間來(lái)自我認(rèn)識(shí)與探索。這樣孩子才有機(jī)會(huì)獲得更多讓自己天賦發(fā)光的機(jī)會(huì)。

“享有公平的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)起始點(diǎn)。”在每個(gè)孩子都應(yīng)享有公平、最佳的人生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)起始點(diǎn)時(shí)，給予充分的鼓舞、支持。在豐沛的愛(ài)護(hù)與尊重之下，提供給孩子多元體驗(yàn)、探索、學(xué)習(xí)的環(huán)境與機(jī)會(huì)。在大自然里，花兒競(jìng)相開(kāi)放，鳥(niǎo)兒鳴啼啁啾，魚(yú)兒自由自在。它們都是不同的，各有各的特質(zhì)，各有各的精彩，難道我們的學(xué)生不是嗎？唯有尊重每個(gè)孩子獨(dú)有的個(gè)人特質(zhì)，才能真正培養(yǎng)他們適性的自我發(fā)展。在孩子最佳成長(zhǎng)期我們應(yīng)多一些關(guān)愛(ài)，多一些幫助。

讓我們一起“成就每一個(gè)孩子吧！”我已經(jīng)走在了這條路上，越走路也就越寬廣……

參考文獻(xiàn)：

[1]陳之華《成就每一個(gè)孩子》

[2]姚躍林《讓教育帶著溫度落地》

（保定市前衛(wèi)路小學(xué)）