小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

趙麗慧

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，也是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑，因此，在這門課程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是十分重要的。此外，小學(xué)生的思維處于關(guān)鍵期，對(duì)外界事物充滿了好奇心，教授可以以小學(xué)科學(xué)知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。基于此，以下對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);學(xué)生探究能力;培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究學(xué)習(xí)為核心。”所以，利用科學(xué)課程來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，已成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中的重點(diǎn)研究課題。然而，當(dāng)前小學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)情況并不樂觀，科學(xué)教師應(yīng)正視不足，積極探尋有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到探究過程中來。

一、提倡獨(dú)立思考，批判看待問題

對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考，筆者認(rèn)為可以有兩個(gè)部分。一是問題導(dǎo)入法。首先通過問題導(dǎo)入法，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出一個(gè)問題，由學(xué)生自主思考，并得出一個(gè)不成熟的結(jié)論。不論結(jié)果的正確與否，都要對(duì)其進(jìn)行充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在今后發(fā)表自己的意見和看法時(shí)進(jìn)行充分思考。尤其是對(duì)于能夠自己思考，提出具有創(chuàng)新精神和理念的同學(xué)，更要給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是量化考核的分?jǐn)?shù)，或者是免作業(yè)一次的卡片特權(quán)。只有讓學(xué)生有了成就感和滿足感，他們才會(huì)越來越努力地學(xué)習(xí)，并不斷提升創(chuàng)新探究能力。二是問題陷阱的設(shè)置。在問題導(dǎo)入法中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的了解。老師在講課前，可以告知學(xué)生或者故意不告知學(xué)生，今天的授課內(nèi)容可能會(huì)有錯(cuò)誤。老師在講課過程中，特意將一個(gè)以前講授過的常規(guī)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤地提出，看哪位同學(xué)能夠指出。對(duì)于這種細(xì)心聽講并且敢于質(zhì)疑的同學(xué)，也要給予其如上的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境

問題是啟動(dòng)思維的動(dòng)力，也是引發(fā)科學(xué)探究的開端。只有發(fā)現(xiàn)了問題，人們才會(huì)絞盡腦汁去尋找解決辦法。愛問問題是孩子的天性，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生這一天性，精心設(shè)計(jì)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究并勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)《土壤里有什么》一課時(shí)，教師可以在課前提出同樣的問題，讓學(xué)生去收集土壤，并把土壤帶進(jìn)課堂。課堂上，教師利用燒杯、蒸餾水、木柴等工具對(duì)土壤的成分進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生觀察了解土壤中所含的物質(zhì)。然后，教師再有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生把心中的疑惑或感興趣的問題提出來。有的學(xué)生問：漂在水面上的那層白色東西是什么？有的問：土壤被煮開后到底溶解了沒？還有的學(xué)生問：把土壤放進(jìn)水里加熱為什么水會(huì)變顏色？……學(xué)生各有各的疑問，各有各的答案和理由。教師要對(duì)學(xué)生的問題耐心解答，照顧學(xué)生的感受，但是不應(yīng)將答案一次全盤說出，而要留給學(xué)生思考和回答的時(shí)間，培養(yǎng)其思維邏輯性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。學(xué)生回答問題的過程，其實(shí)就是學(xué)生思路拓寬、思維發(fā)展的過程，這對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是非常有利的。

三、重視實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)探究能力

小學(xué)生的認(rèn)知正處于敏感期，各種感知覺、思維、想象的品質(zhì)都在不斷提升。鑒于此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的過程是不可或缺的，這就需要教師重視實(shí)驗(yàn)操作的過程，并提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力。這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所樂、學(xué)有所成”。例如，在“做一個(gè)指南針”教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)指南針的制作方法和工作原理，教師可組織學(xué)生展開分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并將課前準(zhǔn)備好的“玻璃杯、礦泉水瓶、線、縫衣針、強(qiáng)磁鐵”等用具展示出來，以此展開實(shí)驗(yàn)操作。在小組合作實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中，教師還需要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序進(jìn)行。通過這樣的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，能夠使學(xué)生感受到科學(xué)的獨(dú)特魅力，并通過動(dòng)手操作的過程提高其自身的探究能力。

四、交流互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生深入思考總結(jié)

在實(shí)驗(yàn)探究完成之后，為了能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧，并且總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，教師可以利用互動(dòng)交流的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考總結(jié)工作。首先，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流;之后，每個(gè)小組派出一個(gè)代表，在課堂上向教師匯報(bào)小組交流中對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)成功與失敗所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn);最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)探究中的注意事項(xiàng)，以及通過這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)所獲得的啟發(fā)。需要注意的是，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)生的情緒，因?yàn)槊恳粋€(gè)探究實(shí)驗(yàn)都會(huì)有失敗的學(xué)生和成功的學(xué)生，對(duì)于失敗的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其重拾信心。對(duì)于成功的學(xué)生教師可以進(jìn)行夸贊，但是也需要及時(shí)地提醒學(xué)生不要出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，否則，在未來的探索過程中，容易因?yàn)轳R虎大意而導(dǎo)致探究失敗。

結(jié)束語

我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管小學(xué)階段中科學(xué)并非是主要科目，但是其本身作為一種科普和應(yīng)用類的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高和之后的學(xué)習(xí)有著非常重要的承上啟下的作用。探究能力作為小學(xué)科學(xué)教育的核心能力，如果在課堂教學(xué)中可以通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立批判思考、綜合總結(jié)分析等步驟進(jìn)行培養(yǎng)，一定能夠得到很大的提升。

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