如何有效提高語文課后作業的科學性

楊亞維

學生作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的一個很重要的環節。作業設計是語文教學工作中的基本環節，是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。但是，現今學生作業布置存在著量大、形式單一、內容枯燥的問題。要改變這一現狀，必須要提高作業質量，精心設計作業，分層布置作業，及時評講作業，從而充分有效地發揮學生的主觀能動作用，提高他們的語文素養，為新課標下的語文學習增添新的生機和活力。那么如何有效提高語文課后作業的科學性呢？我認為需要從以下幾點做起：

一、語文課后作業要分層次分類布置

有人說：“長期無效的作業是對學生的一種慢性自殺。”因此，教師在布置作業的時候，首先要考慮學生完成作業的時間，要考慮學科間的統籌協調，要考慮學生的身心健康。愛玩是兒童的天性，如果作業過多，他們會以草率的態度，匆匆忙忙地完成交差，或者一邊做作業一邊心里想著玩，結果是既沒有玩成也沒有完成好作業。而適量布置作業，不僅不影響玩，反而會使孩子們認真對待作業，字寫得清楚了，答案正確率也高了。只要學生愿意做，作業自然就有效了。

一個班的學生學習層次參差不齊，各有千秋，這就需要我們的老師高度地關注，在布置作業時也要因人而異，分類布置。從數量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。如我布置生字練習時，總是這樣說：請把生字多寫幾遍，直到你記熟為止。不管學生抄了幾遍，我們的目的是要學生記住這些字，而不是抄多少做個擺設。所以每次檢查作業，我都只看他們的聽寫情況，而不是數到底抄了幾遍。一篇課文的朗讀，我對不同的學生也會做不同的要求。優等生要做到正確、流利、有感情地朗讀，特別是好的篇段，最好能熟讀成誦;中等生要做到正確、流利地朗讀，背下自己喜歡的句子;個別的學生我只要其能正確地朗讀就行了。對于學有余力并對語文有濃厚興趣的學生，教師可以為他們提供難度較大、綜合性較強的題目，為他們不斷設置更高的目標。

二、布置作業需要具有一定的前瞻性

前瞻性簡單地說就是一種預習，一種超前預習。它不同于以往的預習，以前的預習就是提前看看老師要講的書上內容，找出重點難點，不能解決的問題留到課上，認真聽老師講解就可以了。而這里的前展性作業可以提前一個星期、一個月、甚至一個季節。可以到戶外去觀察，也可以去書店、網上搜集、查找有關的資料、信息。可以是自己一人，也可以隨父母或同學一起去完成。如在學習《花鐘》一課之前，可提前給學生布置如下課下作業：1.課后觀察不同時間點開的不同種類的花？2.根據以前所學的知識以及我們日常觀察到的，根據不同月份盛開的花制作一個年份花鐘。3.留意不同時間不同花的生長變化情況，可畫圖。4.你還有哪些急需解決的問題？……同學們對此很有興趣，這樣既能培養學生的能力，又能使他們熱愛大自然。等到學習這一課時，同學們要說的話自然很多，這符合新課程改革的要求。

三、作業應注意知識與能力的綜合性

大家普遍都會認為作業是課堂的延伸，鞏固課堂上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是抄就是背。實際情況則是學生對這類單一枯燥的作業，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，違背了新課程標準所提倡的多元化教學，失去了作業應有的意義。因此，老師在布置作業時，應精心設計，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，全面提高學生的語文素養。讓學生會學語文。如低年級小朋友，語文學習以字詞為主。由于字詞學習單調、呆板，對于抄寫更是提不起興趣。這時，老師可讓孩子們課后回家將生字抄寫變為和父母一起將生字制成謎語，拿到課堂上和老師、同學猜。孩子們對于動畫片、故事、配畫書籍百看不厭，教師便可鼓勵孩子們記下動畫片中的一句歌詞、一個題目、一個人物;對于故事中的生字，激發學生多問，多讀，并抽出一定課余時間讀故事。還有電視中的廣告，有的孩子背得滴水不漏，路邊的招牌，學生也會時常指指點點，這都是學習字、詞的好機會。老師適當引導、點撥，達到事半功倍的效果。這樣真正把靜止不動的作業變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學，真正讓學生豐富知識，提高能力。

四、對于作業進行差異評價時要注意保護學生的自尊

作為教師，評價學生時必須信任每一個學生，充分尊重差異，認可每一個學生在不同起點上獲得的發展，做出相對于學生自身情況而言的縱向評價，而非生生間的橫向比較。例如對于學生的暑期作業收集佳作、自編書籍的反饋評價。開學初，我在班上把各個同學在暑期自編的書籍都公開掛于墻壁，為期一周，讓每一位學生自由欣賞，集體無記名投票評選“十大”。評議前，我對學生進行了一次“用慧眼發現慧星”的思想教育，希望他們摘除有色眼鏡，用自己的慧眼去尋找班里正冉冉上升的星星。終于，在學生們熱情的支持下，如我所愿地產生了“班級十大暢銷書籍”。記得其中兩個學生尤其興奮，因為在“縱向評價”的基礎上，他們確確實實地憑著自身的努力得到了莫大的肯定。有一名學生林某某憑著深厚的文化底蘊、精彩的習作成了“校園十大小作家”之一。一次，他在作文本中寫道：老師，小的斗膽問一聲：“是不是本次習作很失敗，為何得四個大拇指的最高榮譽中沒有我的份？”于是，我也在他的作文本中回復道：林同學，老師鄭重其事地回答：“只因你在我的心里高度與其他同學有所不一。此次習作與其他伙伴相比，雖有過之，但較之你其他的作品卻略有遜色。冰雪聰明的你可否明白？”再次上交本子，我終于收到了“小的明白”這份發自內心的心悅誠服。實踐證明，這位林同學后來在原有基礎上又得到了很大的進步和發展。

語文老師如何科學的布置課后作業，是一種藝術，是一種創新。在具體的教學實踐中，如何有效提高語文課后作業的科學性，這就需要教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文作業。只有這樣才能讓小學語文作業“活”起來，學生才能真正的受益。

（陜西省咸陽市武功縣南仁鄉三合明德小學 712200）