小學低年級語文多媒體識字教學策略探究

楊美花

摘要：多媒體教學的優勢非常明顯，多媒體運用在小學低年級語文識字教學中，符合了當前教育教學信息化的要求，進一步地完善了教學手段，使小學低年級的語文識字教學質量和教學效率都得到了最大限度的提高。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-164）

引言

采用多媒體識字教學，語文教師通過圍繞小學生的學習規律以及認知規律，結合著識字教學內容，進行教學方法的不斷創新，增強小學生的識字興趣，讓小學生可以喜歡識字、熱愛識字。

一、當前小學低年級語文識字教學存在的問題

（一）教學模式傳統落后

目前小學低年級階段的語文識字教學過程中，部分語文教師還是沿用的“帶著讀”或者“填鴨式”的教學方法，帶領著小學生進行機械的記憶、拼接，即使是在學習新生字的時候，也是采用這種方式來進行教學。這種枯燥無味的教學環境，對于小學生來說，很難調動學習的積極性，也無法讓小學生明確漢字的正確發音，這就導致小學生無法將字形與發音這兩者進行緊密的聯系，失去識字的興趣，甚至有的小學生可能會出現從內心排斥識字的學習，同時對小學生的思維模式的發展也有著非常不利的影響，所以這就阻礙了小學生語文識字的學習效率。

（二）識字教學脫離課文情境

小學低年級的語文教學中，在每篇的課文中都會有一些需要小學生認識的生字。而生字的學識是一項長期積累的學習，語文教師通過將每一課中的生字與課文的教學情境進行融合，以此來加深小學生對生字的印象。當前的小學低年級語文識字教學中，有一些語文教師還沒有充分地認識到識字教學與課文情境相融合的重要性。部分語文教師只會讓小學生提前對要學習的生字進行熟悉，然后再進行課文講解，這種傳統的教學模式對于提升小學生的自主思考、自主學習能力有著非常大的影響，同時也無法讓小學生對識字產生學習興趣。

（三）作業任務單一

小學低年級的語文識字教學后，語文教師對于小學生識字內容的復習和鞏固，通常就是讓小學生進行一遍一遍的抄寫，語文教師沒有意識到這種單一的抄寫任務會給小學生的學習帶來很大的壓力，也會慢慢地磨損小學生的識字熱情。另外小學生一遍一遍地抄寫，也只是讓他們單純地記住了字形，知道這些字怎么寫，對于這些字的應用一概不知，這樣的教學在實質上是有違語文漢字教學目標的。作業任務的單一，使小學生根本無法將所學的漢字進行有效的運用，同時也制約了小學生的語文識字學習興趣。

二、小學低年級語文多媒體識字教學應用策略

（一）趣味化

小學低年級的語文識字教學過程中，語文教師需要充分地考慮到小學生的實際學習和身心情況，從教學內容出發，采取有效的創新教學方法。小學階段低年級的學生的知識面還比較狹窄，生活經驗不夠豐富，所儲備的知識量也非常的匱乏，所以在理解漢字意思的時候，會有一定的困難。語文教師將多媒體教學技術運用于低年級語文識字教學當中，結合教學內容，創設相應的教學氛圍，讓小學生在情境中識字，可以在豐富識字課堂內容的同時，還提高小學生的識字學習效率。多媒體識字教學的運用對比以往傳統的教學手段，所取得的教學效果是更加理想的，對媒體技術的應用，可以使原本枯燥無味的小學低年級識字課堂變得更加生動、有趣，以此來引導小學生掌握新的識字方法，使小學生養成良好的識字習慣，鍛煉小學生的自主學習能力。

（二）簡單化

小學低年級的語文識字教學是一項非常重要的教學內容，所以語文教師必須要優化語文識字教學，為小學生的識字學習奠定堅實的基礎。語文教師結合低年級小學生具有好奇心的特點，利用多媒體來進行直觀的演示，并且進行積極的指導，增強小學生的識字興趣，使小學生的注意力可以集中到語文識字的學習中。在低年級的語文識字教學中，教師就可以利用多媒體進行課件的制作，以此來將復雜的識字變得更加簡單化、明了化，通過科學的引導將小學生從枯燥無味的識記轉為形象生動的識記，將無意識的記憶轉為有意識的記憶，以此來讓小學生進行記憶方式的轉變，使小學生在記憶生字的效率可以得到顯著的提高。

（三）強化鞏固識字

古人云：授人以魚，三餐之需;授人以漁，終生之用。在小學低年級語文識字教學過程中，語文教師要充分地利用多媒體及技術，讓小學生學會生字的科學以及正確的學習方法。比如說相近字比較，漢字當中有非常多的相近字，低年級的學生用字習慣是不管字意、不分語言環境、隨意就用，所以對于小學生就必須讓他們進行練習，強化他們的識字記憶，讓他們形成正確的用字習慣。小學低年級的語文識字教學中，寫字是一項非常重要的基本功，也是鞏固小學生識字的重要手段。語文教師可以巧妙地利用該多媒體，來引導小學生進行正確的書寫。例如在學習“禾”字時，語文教師就可以運用多媒體先播放谷子的根、莖、穗整體形象演變成“禾”的動畫，在此過程中要引導小學生進行仔細的觀察，然后提出問題：視頻中的“谷穗”變成了“禾”字的哪一筆呢？小學生通過這種直觀的方式很容易就找到了答案：是第一筆。這樣一來非常有效地強化了“禾”字在小學生腦海中的記憶。

結束語

綜上，小學語文教師要積極地進行教學方式的轉變，將信息技術與識字教學相結合，加快小學生的識字能力，激發小學生的識字興趣。

參考文獻

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