淺談小學語文中段寫作評改教學的改進與優(yōu)化

李春燕

摘要：本文從當前小學語文中年級階段的寫作教學實際出發(fā)，針對該階段下寫作教學以及自主評改的重要意義提出幾點參考性意見和優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;中年級;寫作教學;評改

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-184）

評價與修改雖然是寫作的最后階段，但卻是至關(guān)重要的一環(huán)，其并非是傳統(tǒng)意義上的最后評審，而是為了從本質(zhì)上改正文章存在的缺陷與不足，甚至修改過后的文章與原稿完全不同也是極有可能的。但從整體上來說，小學階段的語文寫作教學中重視其對學生自主評改能力的培養(yǎng)，其價值與實際意義絕不亞于寫作教學本身，也因此對其具體過程展開深入探討和研究分析是十分有必要的。

一、增強寫作評改意識

1、教師

教師的一言一行都會在校園日常生活中對學生產(chǎn)生至深的影響，教學的開展更是如此。每一次的課堂教學活動都會為學生留下或深或淺的印象，而針對當前寫作教學中存在的一些意識觀念與實踐落實脫節(jié)的問題，教師也應(yīng)當充分發(fā)揮自己的榜樣作用，從規(guī)范自身做起，來要求學生。比如最基本的書寫規(guī)范，其實就是讓很多教師頭疼的問題，為此教師可以先放寬要求，讓一些字跡并不是很好看的學生先做到規(guī)范，卷面整體看起來要做到整齊，標點符號正確使用，這樣整潔的卷面最起碼能夠讓人愿意瀏覽和閱讀。對于增強寫作教學評改意識來說，尤其要落實到教師個人，這不僅僅是單純地落實課程標準要求，更需要在日常工作與生活中多進行相關(guān)的探討和研究，在與他人一同交流的過程中表達自己，提高自己。這樣真正做到從意識上去接受和關(guān)注，才能夠逐漸地實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提高，達到意識與實踐的統(tǒng)一。

2、學生

再從學生角度來看，學生經(jīng)由教師引導要多去了解古今中外的名人事跡，感受那些文人墨客之所以能夠成為大家的原因，其實離不開他們自己對于自己的文章作品反復的修改和錘煉。像“春風又綠江南岸”一句之所以能夠流傳千古，就是因為它經(jīng)歷了從起初到后來字眼使用的不斷更換，最終才能夠有如此妙語佳句。再如俄國著名作家托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》，其最早長達3000字的開頭最終被縮減為了一句話;《三都賦》歷經(jīng)10年才撰寫完成，留下“洛陽紙貴”的千古名典。這些例子其實都能夠使學生感受到每一個優(yōu)秀的作品絕非是一蹴而就，而是必然要經(jīng)過千錘百煉。如此才更能夠明白修改本身就是寫作的一部分，而且是重要的一部分。

二、傳授具體方法

1、通讀

一開始修改需要用到什么方法，好像通讀是一種比較合適且常用的方法。學生完成初稿后，一般可以通過朗誦或默讀的方式來進行捋順，有能力者甚至還可以通過邊讀邊改的方式來完成評改。具體對于小學中年級階段的學生來講，其主要在通讀過程要審視思考的點是語句通順與否，句子表述清晰與否，標點符號使用正確與否，詞匯表達準確與否等等。通讀的目的是為了排除錯誤，所以一遍兩遍肯定是不夠的，教師應(yīng)當引導其反復通讀，推敲自己所遣之詞，所造之句。

2、修改符號

符號并不單指標點符號，在寫作修改環(huán)節(jié)還有專用來修改的符號。修改符號最常見的就是在病句問題中，病句題中必須要用到修改符號，這樣才能留下修改痕跡，而且修改痕跡要美觀。小學階段是寫作的起始階段，教師應(yīng)該由此來培養(yǎng)學生運用符號膝蓋的意識，針對常用的修改符號專門進行介紹和用法講解，以幫助學生諳熟于心。

3、總結(jié)病因

掌握了修改方法之后就可以進行自主評改了，但起初肯定是表面的淺顯性工作，因為語感是需要長期的積累才能夠形成的，這樣才可以達到讀一遍就可以看出病句中錯誤的境界。對于小學生來說，沒有長期積累所形成的語感，所以有很多問題盡管讀上幾十遍，上百遍他們也不會覺得有問題。比如“雖然擦黑板這件事很簡單，但是我要每次都把黑板擦的干干凈凈，那就難嘍！”乍一看好像沒什么問題，但是其實是結(jié)構(gòu)上贅述，去掉“雖然……但是……”可以發(fā)現(xiàn)句子變得更加簡潔，而且也更加通順，讀起來也不再會有之前莫名其妙的別扭。這種問題是常見的關(guān)聯(lián)使用錯誤，尤其當錯誤出現(xiàn)在小學生自己的作文中時，他們很難發(fā)現(xiàn)，教師所需要做的就是隨文整理語病，讓學生在日常中不斷地去認識和熟悉語病，這樣一來，：病例接觸得多，印象也就越深刻，在自己寫作時也就會多加注意，減少錯誤的產(chǎn)生。

三、合理選擇主體

對于已經(jīng)掌握了一定具體寫作規(guī)范和評改方法的學生，教師可以選擇小組合作的方式來組織學生進行相關(guān)活動。例如，在“猜猜我是誰”的專題寫作中，由于本課的主題是任意寫一個人，然后讓別人猜猜看自己寫的是誰。正因為寫的是什么人只有作者自己知道，所以本次寫作十分適合進行自評自改。教師在確定本課的寫作評改主體后便可以放手，讓學生自己參與評改當中。當然，評改的主體并非全程固定不變的，教師也需要根據(jù)具體寫作要求來進行合理更換。比如學生在評改開始前需要教師進行操作示范，教師則可以選擇一篇范文來為學生講一講其寫得好的地方在哪，在進行評改時又應(yīng)當注意到什么地方、哪些內(nèi)容等等。等到學生熟練掌握評改方法后，教師再將課堂主動權(quán)交還給學生，依照實際情況完善組織、引導工作。

綜上，寫作教學始終語文課程中的重點，也是難點。尤其對于初接觸寫作的小學生來說，很多時候，教學實踐都會產(chǎn)生各種各樣的問題。受能力所限，本文僅對一些常見的問題和基礎(chǔ)的解決方法做出了探討，研究尚淺，以期能夠吸引更多一線教育工作投入到這項研究中來，使小學語文寫作及評改教學煥然一新。

參考文獻

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