提升小學生語文寫作能力的教學方法探究

彭蘇娜

摘要：小學語文的寫作是語文教學的一個重點，寫作是一種語言的整合，是對個人思想的一種整合和升華，教師要積極的擴展學生知識面，增強學生的修養與內涵，讓寫作變得更有趣、更科學、更民主。我們在閱讀的時候可以獲得心靈的滋養，提升文學內涵，學會更多理論上與生活生的知識，語文教師一定要將學生的閱讀的積極性調動起來，優化教學內容因此，本文就基于筆者自身教學經驗，以小學語文寫作為載體，對提升小學生語文寫作能力的教學方法探究的這一問題進行一番個人觀點的詳細說明與闡述。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;問題分析;教學方法

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-042

小學語文教師一定要指導學生正確的寫作訓練，要舉一反三的寫作，學生要著基于自身認知水平的更深、更高的層次發展，開展積累性的小學語文寫作課堂，開展實踐性的小學語文寫作課堂以及開展評價性的小學語文寫作課堂，優化教學內容。

一、小學生在語文寫作課堂教學中的問題及分析：

部分小學生在寫作課上不能全神貫注的聽講，沒能很好的調動自己的靈感與思路，他們會不重視寫作課，容易在課堂上干其他的事情，這是在課堂上出現的問題。而在課下，一些小學生不會更多的進行素材拓展，很少去閱讀課外書籍，這樣就難以形成一個長期性的寫作習慣。

除了學生的閱讀方法不當，和積累較少的原因之外，一些語文教師的個人素質比較低，文學修養不足，沒有對學生進行閱讀的延伸和拓展，缺少對學生的鼓勵，對學生態度嚴肅，這也是打擊學生閱讀積極性的一個原因。

二、提升小學生語文寫作能力的教學方法探究

（一）開展積累性的小學語文寫作課堂，激發學生的興趣

小學語文教師要指導學生進行豐富且科學的閱讀，學生有了積累才能在寫作時更信手拈來，學生也才會更有自信。語文教師要指導學生適當的背誦一些語句和段落，更要在背誦的過程中，理解作者的寫作手法，而在文章的開頭和結尾，學生又可以通過閱讀來積累一些名言警句，提升文章的深刻度，讓學生在閱讀中可以提升自己文化積累，增加更多的素材，文章的會更加厚重有適量。

例如，我在講解《景陽岡》這一課時，筆者就開展了積累性的小學語文寫作課堂。我為學生播放相關故事改編的影視劇片段，并開展了“我愛讀經典”的讀書會活動，選取《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》四大名著作為學生的閱讀讀本，學生在閱讀經典時可以體會文章的寫法，將其中的人物描寫、環境描寫以及一些細節描寫進行認真的講解，教師可以開展讀后感等作文比賽，鼓勵學生認真閱讀名著，激發學生的興趣。

（二）開展實踐性的小學語文寫作課堂，增強學生的能力

寫作一定要多練習，正所謂“熟能生巧”，學生只有積極的進行寫作的鍛煉與思考，才能獲得更好的寫作邏輯與私思路，文章才會寫的更流暢。為了增強學生的能力，教師可指導學生結成小組，給出的命題作文，學生在小組之間可以提出自己的想法，在教師合理的提問中提升學生的能力，進一步理解作文的中心思想以及言語用詞的意義，確定好立意和主旨。教師應設計合理的寫作教學提問，難度要層層遞進式，重在學生的思維的構建能力，激發學生的探究精神與寫作能力。

例如，在講解《盤古開天地》這一課的時候，筆者就開展了實踐性的小學語文寫作課堂?！侗P古開天地》是中國傳統的神話，學生對其故事很感興趣，為了激發學生的寫作興趣，教師可以將其拓展為多種形式的寫作實踐。學生可以結成小組，一起綜合針對一個題材進行自己的題目的講述與討論，提供自己的思路與素材與大家分享，大家分別闡述自己的想法，并取其精華，去其糟粕，為每一個人都帶去更多的思路。學生可以進行也擴寫，即在原來的文章上增添細節和描寫，比如對盤古形象的描寫，對開天地具體的動作描寫，教師可組織學生進行小組討論，通過口頭的交流和加工可以進行二次作文繼續，在繼承中發展，在發展中繼承，讓學生在不斷的寫作練習中提升自己的能力，擴展知識面。

（三）開展評價性的小學語文寫作課堂，增強學生的反思

評價化的小學語文寫作課堂具有很多優勢，學生在相互的點評中提升自己的能力，教師應該采取鼓勵式教學，優化對于學生的作文評語，教師可以設計小組互評作文的教學策略，小組成員之間進行互相評改，學生在為別人看作文時更易發現問題，也比給自己看作文更加仔細認真，提升了學生的責任心與耐心，也可以為其他的學生潤色文章字詞。教師要注重提升個人的修養，為學生做好榜樣，為文章寫的好的學生進行積極的鼓勵，對文章質量較差的學生也要注重引導和意見的提出與展示，讓學生逐漸獲得寫作的進步。

綜上所述，小學語文教師要提倡深度寫作的教學方法，使得學生感受到文本的內在價值和深層含義，豐富寫作教學的形式，激發學生的興趣，擴展學生的思維，不斷提升學生的綜合素，培養人格修為。

參考文獻

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