多元教學(xué)方法創(chuàng)新引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)

帕孜蘭木·吐達(dá)洪

摘要：新課程改革背景下，各個(gè)階段的教學(xué)都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)在不斷進(jìn)行改革深化的過(guò)程中取得了不少成效，教師在教育過(guò)程中要能夠重視幼兒階段的教育，對(duì)幼兒園及教師提出了更新的要求，鼓勵(lì)幼兒能夠積極參與到不同的教學(xué)活動(dòng)中從區(qū)域活動(dòng)中得到綜合素養(yǎng)的提升。為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠給幼兒營(yíng)造積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍讓他們感受到教育活動(dòng)的實(shí)施和自身參與給自己帶來(lái)的成就感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行創(chuàng)新以推動(dòng)語(yǔ)文課堂的建設(shè)，由此促使幼兒的綜合素養(yǎng)得以充分提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 教學(xué)方法 策略引領(lǐng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-50-045

在幼兒教育教學(xué)階段，由于幼兒年齡較小，因此很多幼兒無(wú)論是對(duì)知識(shí)的把握還是對(duì)世界的認(rèn)知都沒(méi)有建立起初步的體系，他們的理解能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣沒(méi)有得到良好的養(yǎng)成，整個(gè)心理及生理層面都處于個(gè)體發(fā)展的初級(jí)階段，教師在此階段探究教育教學(xué)有效性，鼓勵(lì)幼兒積極參與到各大區(qū)域活動(dòng)中，能夠有效引領(lǐng)幼兒得到全面健康地成長(zhǎng)。

一、關(guān)注熟悉素材投放引領(lǐng)幼兒積極參與

幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)主要有游戲、餐飲、午休等，其中游戲是幼兒在幼兒園最主要的活動(dòng)，也是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，幼兒通過(guò)游戲?qū)W習(xí)生活知識(shí)，通過(guò)游戲養(yǎng)成生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)幼兒充分參與游戲活動(dòng)，可借助幼兒熟悉的素材調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的習(xí)慣和能力。在具體設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，教師要從幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平出發(fā)，利用幼兒玩耍、餐飲時(shí)經(jīng)常接觸的小汽車(chē)、機(jī)器人、小勺子小筷子等這些幼兒熟悉的素材吸引幼兒參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)、積極參與游戲的習(xí)慣和能力。例如，在幼兒園小班的喂食游戲活動(dòng)中，教師要把熟悉的素材提供給幼兒，吸引幼兒參與活動(dòng)。如紙盒制作的大嘴娃娃，市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)的布娃娃，塑料制作的小勺子、小筷子，以及小豆子、小瓜子等，讓幼兒把大嘴娃娃、布娃娃當(dāng)作小弟弟、小妹妹，把小豆子、小瓜子當(dāng)作食物，讓幼兒一起進(jìn)行喂食游戲活動(dòng)。幼兒會(huì)津津有味地用小.豆子、小瓜子給“小弟弟”“小妹妹”喂食。幼兒在喂食活動(dòng)中，反復(fù)使用和擺弄小勺子、小筷子，有時(shí)他們還要合作完成某個(gè)動(dòng)作，如一個(gè)幼兒扶著布娃娃，另一個(gè)幼兒進(jìn)行“喂食”。這就發(fā)展了幼兒參與活動(dòng)的能力和合作意識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，就養(yǎng)成了良好的參與活動(dòng)的習(xí)慣。可見(jiàn)，在游戲活動(dòng)中，教師要提供幼兒熟悉的素材，幼兒才會(huì)主動(dòng)地使用這些素材和玩具，完成老師指定的游戲活動(dòng)。也只有這樣，幼兒才會(huì)在游戲中積極參與活動(dòng)，逐步養(yǎng)成參與活動(dòng)的習(xí)慣，提高參與游戲的能力。

二、重視游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，游戲不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，其中富含思想、心理的認(rèn)知和發(fā)展，幼兒身心發(fā)展水平較低，更容易在游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身智力心理的健康發(fā)展，因此，利用游戲組織幼兒開(kāi)展教學(xué)，能夠達(dá)到良好教學(xué)效果。因此，在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒園活動(dòng)必須有明確的教育目標(biāo)，它可以迎合不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知和智力發(fā)育水平，精心設(shè)計(jì)幼兒自發(fā)地游戲，教師只是參與游戲，作適當(dāng)指導(dǎo);精心設(shè)計(jì)特定環(huán)境下進(jìn)行的自選游戲，結(jié)合幼兒某項(xiàng)能力開(kāi)展游戲活動(dòng);精心設(shè)計(jì)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)游戲，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)。通過(guò)游戲，有利于幼兒各方面能力的發(fā)展與提高。例如中班區(qū)域游戲“排一排"可以鍛煉幼兒排序的能力;中班區(qū)域游戲“小豬找家”可以讓幼兒熟練地掌握數(shù)字1-10 的排列順序。還可以利用其他游戲訓(xùn)練幼兒的思維能力、動(dòng)手能力，幫助幼兒開(kāi)發(fā)其智力，訓(xùn)練幼兒自身各方面能力，比如可以引導(dǎo).幼兒開(kāi)展各種桌面游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，使幼兒真正做到手腦并用。

三、基于幼兒個(gè)性差異因材施教推進(jìn)幼兒進(jìn)步

在幼兒園階段的學(xué)習(xí)往往很難看出幼兒存在的差距，但他們的個(gè)性特征在先天要素和后天教育環(huán)境影響下表現(xiàn)各異，在幼兒園教學(xué)、活動(dòng)中，雖然說(shuō)幼兒在學(xué)習(xí)上具有很強(qiáng)的模仿性，對(duì)于新鮮事物都是滿(mǎn)懷好奇心，但是，一些機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式往往會(huì)給幼兒帶來(lái)很大的壓力，不但讓幼兒感受不到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的快樂(lè)感，而且還不利于幼兒自身創(chuàng)造性的發(fā)揮。有時(shí)候雖然幼兒能夠享受到完美的結(jié)果，但是他們對(duì)于學(xué)習(xí)或者活動(dòng)的過(guò)程磨練價(jià)值卻完全得不到發(fā)揮。因此，在幼兒園的活動(dòng)與教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行全面的了解，根據(jù)幼兒差異因材施教，這樣才能讓每個(gè)幼兒尋找到真正的自己，感受到學(xué)習(xí)的成就感，提升自身的自信心。在實(shí)際的教學(xué)、活動(dòng)中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行梯度教學(xué)，對(duì)活潑好動(dòng)、表現(xiàn)良好的幼兒進(jìn)行拓展性教學(xué)，鞏固自身學(xué)習(xí)的技能;對(duì)于沉默寡言、表現(xiàn)較差的幼兒要積極地鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)自信心，讓他們逐漸尋找到學(xué)習(xí)的成就感。就拿幼兒的交際、交友來(lái)分析的話(huà)，很多幼兒性格內(nèi)向，不愿意與他人交往，久而久之，會(huì)使得幼兒變得自閉、自卑，因此教師可以讓其他性格相對(duì)較為活潑的幼兒主動(dòng)尋找內(nèi)向的幼兒進(jìn)行游戲、玩耍，讓他們之間建立起相互信任的友誼。這樣，性格內(nèi)向、自卑、自閉的幼兒就會(huì)逐漸的敞開(kāi)心扉進(jìn)行交友，也會(huì)對(duì)交際活動(dòng)變得更具信心。幼兒在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境下，往往都會(huì)受到潛移默化的感染，形成一種互助提升，共同享受快樂(lè)的氛圍。

綜上所述，多樣教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用能夠讓幼兒的發(fā)展得到充分進(jìn)步，幼兒的發(fā)展并非一朝一夕、一蹴而就的事情，作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的且不斷反復(fù)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠從關(guān)注熟悉素材投放引領(lǐng)幼兒積極參與;重視游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)促進(jìn)幼兒智力發(fā)展;基于幼兒個(gè)性差異因材施教推進(jìn)幼兒進(jìn)步等方面入手探析。

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