初中英語詞匯有效教學之我見

梁曉燕

摘要：詞匯是英語教學的重中之重。學生是詞匯學習的主體。初中英語教師在教學的過程中，可以在深入研究詞匯內容的基礎上，真正打造具有生本性質的詞匯課堂，真正讓學生在詞匯學習的過程中，感受詞匯學習的樂趣，摸索詞匯學習的規律，促進學生詞匯學習能力的提升，增強詞匯教學的有效性。在具體執行的過程中，教師注重從游戲教學、合作教學以及思維導圖教學三點進行此部分內容的授課。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;教學策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-076

在現階段的詞匯教學過程中，部分教師將教學的重點放在學生對詞匯的記憶上，并給與學生充分的時間和空間，讓學生記憶此部分知識。在此之后，教師運用默寫的方式，考察學生的記憶能力，并提出相應的問題，考察學生對此部分知識的掌握能力。這種方式的詞匯教學極易讓學生產生詞匯學習的抵觸情緒，不利于學生詞匯基礎的鞏固，也不利于學生詞匯學習能動性的激發，從而導致整體詞匯教學有效性差的狀況。針對這種情景，初中英語教師可以立足教學實踐，結合相應的詞匯教學內容，進行相應的詞匯授課，促進學生詞匯學習能力的提升。

1、運用游戲教學法，激發學生詞匯學習興趣

眾所周知，詞匯是教師教學的痛點，也是學生學習的難點。初中英語教師在詞匯教學的過程中，可以從實際的教學入手，從詞匯的教學內容著力，結合不同的詞匯教學內容，靈活采用不同的詞匯授課方式，讓學生真正融入到相應的詞匯情境中，真正感受詞匯學習的興趣，促進學生詞匯學習能力的提升，真正打造高效性的詞匯教學課堂，促進詞匯教學質量的提升。

例如，在講授“Clothing vocabulary ”時，教師采用游戲教學的方式，進行此部分內容的授課，讓學生真正在相互競爭，相互比拼的過程中，積極地運用詞匯知識，克服難關，促進學生詞匯掌握能力的提升，激發學生的詞匯學習興趣，獲得良好的詞匯教學效果。在實際的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，講授詞匯知識。教師可以通過與學生互動的形式，即讓學生對相應的詞匯進行識讀，糾正他們在詞匯發音的錯誤;通過展示相應的詞匯運用情景，提升學生的詞匯此意掌握能力。通過以上種種，教師可以讓學生掌握詞匯知識的同時，為后續的詞匯游戲教學打下基礎。第二點，開展游戲教學。教師可以指定如下的詞匯教學情境：每位學生選擇多媒體上的青蛙，并以個人的名字命名。學生每答對一道詞匯文體，則代表學生的青蛙增長一倍。教師可以挑選出答對詞匯最多的學生，并給與相應的物質獎勵。通過運用游戲教學的方式，教師真正讓學生在詞匯學習的過程中，獲得主動權，激發學生的詞匯學習興趣。

2、使用合作教學法，增強詞匯教學的高效性

初中英語教師可以將合作教學，融入詞匯教學過程中，真正激發學生的集體榮譽感，讓學生真正為了集體榮譽，全身心投入詞匯學習的過程中，學習相應的詞匯發音，詞意等等，最終達到提升學生詞匯掌握能力的目的。與此同時，在詞匯教學的過程中，教師應真正立足學生的詞匯學習狀況，并注重小組劃分的合理性，調動學生的詞匯學習熱情，促進詞匯教學的高效性。

例如，在進行“Name category for family members ”的詞匯教學時，教師采用合作教學法，注重從激發學生集體榮譽的角度，進行此部分內容的授課，真正促進學生詞匯掌握能力的提升，增強詞匯教學的高效性。在實際的教學過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，小組劃分。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，充分與學生交流，了解他們的主觀意愿。第二點，制定合作規則。教師制定如下的合作規則：每個小組中的學生，需要同時答對相應的詞匯問題。只有這樣該小組才可以獲得相應的分數。教師根據學生的得分狀況，給與相應的物質獎勵。第三點，講授成果。由于規則制定的合理性，以及小組劃分的科學性，本班的學生積極地融入到此部分內容的學習中，從而真正享受互助的快樂，提升詞匯教學的高效性。

3、采用思維導圖法，提升詞匯教學的科學性

在初中英語詞匯教學的過程中，教師因注重運用相應的方式方法，注重將詞匯教學方法，與學生的實際英語學習水平鏈接，最終達到提升學生詞匯學習能力，增強詞匯教學科學性的目的。為此，初中英語教師可以運用思維導圖的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生結合個人的思維，進行相應思維導圖的繪制，為學生提供充足的思維導圖學習空間，激發學生的詞匯學習熱情，獲得良好的初中英語詞匯教學效果。

例如，在講授“Color Vocabulary ”時，教師可以運用思維導圖的方式，讓學生結合個人的想象，完成相應的思維導圖繪制，真正提升學生的詞匯學習興趣度，獲得良好的初中英語詞匯教學效果。在實際的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，講授思維導圖的繪制，并結合學生的回饋，進行針對性引導，促進學生詞匯掌握能力的提升。第二點，開展思維導圖的繪制。教師可以為學生提供相應的時空，讓學生自主設計思維導圖，完成對詞匯知識的梳理。通過思維導圖的方式，進行此部分內容的授課，教師在激發學生詞匯學習興趣的同時，讓學生獲得詞匯學習的方法。

總而言之，初中英語教師在開展詞匯教學的過程中，應了解詞匯的特定，認知詞匯教學內容的不同，并在此基礎上，真正從詞匯的角度入手，從學生的實際詞匯學習能力著力，并在此過程中，真正搭建具有生本性質的詞匯課堂，讓學生在詞匯學習的過程中，獲得快樂，并在這種良性情緒的作用下，全身心投入到詞匯學習的過程中，逐步掌握詞匯學習的規律，促進學生詞匯學習能力的提升。

參考文獻

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