生活教育理念下幼兒園教學的開展

龐曉瑜 孫曉艷

摘要：生活教育是幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習慣的教育，生活教育原則是我國目前在幼兒教育教學過程中不可或缺的一種教育原則。陶行知先生對于生活教育非常重視，提出幼兒教學應(yīng)該立足于生活，回歸和還原兒童的本性，只有使得幼兒教育處于本真的教育氛圍之下，才能給幼兒帶來更好的教育，對于各類學習經(jīng)驗?zāi)軌蛏砼R其境、親自感知，與教師達成良好的互動。在生活化的教育理念指導之下，教育情境變得更加立體化，幼兒教育教學也變得更加具有實效性，這是符合多個教育學者觀點的教育方式，也是達成兒童進入幼兒園之后，喚起其生活需要和社會適應(yīng)性的方法。

關(guān)鍵詞：生活教育;教育理念;幼兒園教學;創(chuàng)新開展

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-077

引言：生活的教育理念，不僅僅滲透在幼兒園的日常教學之中，還對于幼兒的健康成長心理發(fā)育以及必要生活經(jīng)驗的掌握，起到很好的促進作用，當每一個幼兒走進幼兒園之后，都會感受到像家一樣的氛圍，感受到生活的美好，也感受到與教師之間的思想共鳴和親切感。教學做合一，社會是學校，生活是課堂，生活中的內(nèi)容恰恰是教育領(lǐng)域內(nèi)不可或缺的教育典范。

1、依托于生活教育理念，準備區(qū)域活動材料

依托于生活教育理念準備活動材料，是對于幼兒園教育教學非常重要的一個推動方式，由于幼兒每天在幼兒園內(nèi)都要接觸到各種各樣的活動材料，接觸到各種各樣的活動和游戲，因此以生活化的教育理念作為區(qū)域材料投放的原則和依據(jù)，既能夠起到更好的幼兒教育效果，而且也更容易讓幼兒在日常生活中感受到生活教育的點點滴滴，激發(fā)了兒童的興趣和愛好，激發(fā)了兒童對于社會生活的關(guān)注。基于生活理念準備的材料，非常貼近幼兒的實際生活范圍，這些材料不容易傷害到幼兒，而且幼兒也比較熟悉，教師在組織幼兒玩耍或者進行手工繪畫等等技能訓練時，可以讓幼兒的動手能力和思考能力同步提高。

如，比如說，很多教師在平時會組織一些跟水果，花鳥魚蟲，或者簡單生活材料相關(guān)的活動，利用一些植物的種子和果實，利用最容易收集到的樹葉和石頭等等作為手工制作的材料。組織幼兒來進行果實的繪制石頭，涂顏色簡單的花草制作書簽和裝飾樹葉畫畫等等，借助一些生活類的素材，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美，而且提升其動手能力和思考能力，這些玩具都能夠在生活中找到幼兒對于這些玩具的大小和觀感顏色和形狀的認知也非常迅速，因此在利用生活材料進行排序，繪畫和審美能力提升的過程中，教師和幼兒往往能夠在非常良好的學習氛圍之內(nèi)得到更好的生活經(jīng)驗。這些美好的生活經(jīng)驗在未來都會成為幼兒美好的回憶，這也是幼兒教師和幼兒感情越來越深厚的一個原因，美好的生活用雙手來開創(chuàng)，而美好的生活與幼兒日常學習和經(jīng)驗取得的關(guān)系也是非常密切的。

2、依托于生活教育理念，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力

幼兒在來到幼兒園之后就應(yīng)該有自我管理能力，幼兒是幼兒園的小主人，想用幼兒園的設(shè)備和教育教學，同時也承擔著自己小小的義務(wù)，這些幼兒在自我管理的同時慢慢形成了最基礎(chǔ)的自律意識，也為后期適應(yīng)社會生活和未來的基礎(chǔ)教育打下了良性的基礎(chǔ)。也正是因為這樣幼兒和幼兒園之間的關(guān)系變得更為親和，而幼兒也可以在每日的生活和區(qū)域活動之中感受到更多不一樣的管理效果。比如說幼兒每天要進行一日三餐，教師可以帶領(lǐng)著幼兒認識后廚的一些蔬菜，在種植園了解蔬菜的生長狀況和外形特征等等，這些都可以讓幼兒感受到生活教育的氛圍和理念，幼兒甚至可以幫助廚師一起洗干凈蔬果和蔬菜，請食堂的大廚找到更加美味的烹飪方式等等。依托于生活教育理念來培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，應(yīng)該讓幼兒了解什么是能做的，什么是不能做的？幼兒自己管理自己的生活進程，也可以自己管理自己的生活材料。

如，每天幼兒的早餐、午餐和晚餐都是在幼兒園內(nèi)進行的，那么幫助幼兒教師一起共同收拾桌子，自力更生，不浪費糧食，收拾好桌面和地面等等，就成為最基礎(chǔ)的餐桌光盤行動必不可少的內(nèi)容。很多家長都反映幼兒在幼兒園內(nèi)吃的更多，而且更加主動自覺，能夠自主的取食物自主清洗食物，還可以幫助別的小朋友一起吃食物，一起喝湯等等，在這里幼兒學會了自立自強，自主定制，不浪費糧食，按需取食，避免了浪費現(xiàn)象，這才是真正意義上的環(huán)保行為。所有的生活理念和幼兒的自我管理能力都是在點滴中逐漸形成的，這對于幼兒來說格外重要，而且也是其在未來適應(yīng)社會生活的基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上所述，目前在幼兒園內(nèi)對幼兒進行生活化的教育，主要要實現(xiàn)實踐性的和體驗式的生活化課程構(gòu)建，對于幼兒教師來說，讓幼兒園的教育發(fā)生翻天覆地的變化并不是一朝一夕的事情，而是應(yīng)該就教育本身進行深度的思考和反思。生活是最好的老師，教師是借助生活思想精髓踐行教育過程的干預者，因此，在生活教育的同時探究最真實的情緒體驗效果，生活經(jīng)驗和情商，同時也能夠幫助教師獲得不一樣的教學體驗。生活化的教學值得推廣、生活化的教學也逐漸成為新時代幼兒教育教學最重要的教育理念之一。

參考文獻

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