淺析激勵性評價在小學數學課堂中的教學策略

李松耕

摘要：激勵性評價在當前的小學數學的課堂教學中已經在廣泛地使用，不僅讓課堂教學氛圍變得更加地活躍與和諧，還提升了學生學習數學的自信心，也讓師生關系變得更為融洽。本文是筆者根據自身的教學觀察，針對激勵評價在課堂教學的作用與不足進行了充分的分析，并希望可以幫助一線小學數學教師有效地提升激勵評價的教學效果。

關鍵詞：激勵性評價;小學數學;課堂教學策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-101

一、激勵性評價的概念與作用

激勵性評價是指能夠有效地促進學生產生正面的學習情緒以及學習態度，并激勵學生產

生學習的興趣與熱情，幫助學生充分地了解自己，并逐步建立有效的自我評價體系的一種評價方式。由于小學階段學生的心智發育程度，正處于希望得到他人更多的肯定、鼓勵與贊許，通過他人的這種激勵性的評價，不僅可以幫助學生快速地建立起學習的自信心，并為以后在學習或生活中獲得成功提供強大的動力。根據筆者的教學觀察，如果學生被教師肯定或表揚的次數越多，就越能激發學生良好的學習行為與習慣，這就是所謂的數子千過，莫如獎子一長。

二、激勵性評價法在小學數學課堂教學中的實施策略

（一）利用積極的語言激勵法

教師在數學課堂教學中最常用的教學手段就是激勵性的語言評價。這種語言激勵的方式，需要教師在日常教學的過程中，時刻關注的學生的一舉一動，并根據學生在課堂中的具體表現出的優點與回答問題時的閃光點，一定要及時、客觀的給予評價，并重點表揚學生剛剛展現出的優點與閃光點。這樣學生就會意識到教師在時刻的關注自身的學習與成長，自然而然地感受的了教師對自身的關心與愛護，并會在以后的學習過程中加倍地努力，從而能夠不辜負教師對于自身學習與成長殷切期盼。

例如，教師在對學生進行激勵性的語言評價時，通常采用口頭語言表揚、書面表揚和身體語言激勵等多種激勵形式。根據筆者的教學觀察，在課堂教學當中，學生不僅僅能夠有效地接收到教師的口頭語言上的表揚，更是對于教師在評價時候的面部表情與肢體語言有著更多的關注等。與此同時，許多教師在教學過程中，只注重言語激勵，而忽視身體語言的評價激勵。忽視了多元的激勵性的評價方式，導致激勵性評價的促進作用并未有得到最大化地發揮。比如，教師在課堂教學的過程中，不僅可以用語言表達鼓勵，還可以用一個肯定的眼神，亦或是一個有力的點頭，以后是一個大大的鼓掌或點贊的手勢等多種豐富多彩的方式的表達，利用人類本身就與生俱來的豐富多彩肢體語言，來讓學生充分感受到教師對自身的關心與鼓勵，給學生充分發揮自身學習的動力。

（二）巧妙利用榜樣效應進行激勵

小學時期的學生有著充沛的情緒與飽滿額情感，也習慣性的喜歡模仿身邊優秀的榜樣。因此教師需要巧妙地利用學生對于榜樣的模仿效應，首先教師應當對自身的行為規范進行嚴格的要求，教師是學生在學校學習中接觸頻次最多，同時又在學生心中有著崇高的形象，一直以來都是學生暗中模仿與學習的榜樣，所以教師需要在日常教學中，發揮榜樣的作用，利用自身的行為對學生進行言傳身教，幫助學生產生正向的激勵作用，并有效的養成良好的數學學習思維與能力。還有就是學生總是對于深表表現優秀的學生，存在一種敬佩的心理，教師也需要巧妙的利用學生的這種心理，樹立起優秀的學習榜樣，分享優秀的學習方法與習慣，引導學生自發的進行效仿，并產生較好的激勵作用。

例如，教師在教授《三角形》的數學知識的時候，首先就可以講解三角形的定義，以及三角形各個部分的名稱等，讓學生先全面了解三角形的特征，然后為了表達方便，在教授學生如何用不同字母如A、B、C來表示三角的3個頂點，進而表示成三角ABC。然后教師可以設計出一些趣味性的數學問題，例如畫出一個大三角形，里面包含著多個小的三角形，讓學生根據剛剛學到的三角形的定義，來數一數具體有幾個三角形。這時教師就可以讓不同的學生都進行回答，然后進行及時客觀的評價，并對于其中優秀的學生進行激勵性的評價，并將其樹立為學習的榜樣，引導其學生分享自己對于該知識點的認識，進而對其他學生產生強烈的激勵作用。

（三）注重個性化的評價，激發學生的內部學習動機

小學時期班級上的學生較多，雖然在同一個班級學習，但由于各自生活的環境、家庭背景等因素的影響，學生的性格特征也存在著極大的差異性，有著千人千面的特征，這就要求教師在日常教學當中，需要根據不同學生的具體情況，有針對性的進行具體的評價，要充分考慮到學生內心的心理承受能力，并嚴格注意自身對于語言的使用，因人而異的使用個性化的激勵教學評價。

例如，教師在教授《小數的意義與基本性質》的知識時候，教師就可以明顯地發現，由于學習基礎不同以及吸收與理解能力的差異，學生在學習過程中的表現也是參差不齊，教師需要充分認識到這是正常的教學現象，并需要及時充分地了解不同學生對教學的反饋。比如，教師在課堂上向學生提問：“0.03與0.30”的區別的時候，大部分學生都可以回答正確，但確實存在部分學生無法給出正確的回答。這時教師就需要重視起學生的個性化差異，并根據學生之前的學習表現，以及當時的教學內容，記性個性化的教學評價，努力找尋學生在回答中的閃光點，并和學生一起復盤題目的考察意義，以及自身剛剛的具體思路。讓學生感受到教師的真誠，以及想要幫助學生提高自身數學水平意愿，感受到教師對自身的關注和期待，從而激發學生的內部學習動機。

綜上所述，由于激勵性評價在當前小學數學中的顯著教學效果，教師應當重視起來，并努力學習如何科學正確地使用激勵性評價，并且能夠根據不同學生的具體情況，使用個性化的激勵性評價，讓學生充分了解自身良好學習行為與習慣的價值，強化學生學習的積極性，引導學生健康快樂地成長與學習。

參考文獻

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[2]吳瑞雪.借用小組合作學習模式打造小學數學高效課堂[J].中外交流，2018.