關于小學語文高段習作教學策略研究

韓琨

摘要：對于高段的小學生來說，其寫作水平能夠反映出他們掌握和運用語文基礎知識的水平和能力，以及小學生整體的語文素養和綜合能力，因為，在展開寫作的過程中，需要他們全面調動所掌握的語文知識，進而在一定邏輯思維水平的基礎上通過文字描述來表達自己內心的思想感情。寫作教學對于小學語文一線教學老師來說，是開發小學生創造力、想象力和邏輯思維能力的重要渠道，基于此，在高段的小學語文課堂教學過程中，我們要針對小學生對語文基礎知識的掌握能力以及他們的實際學習水平，對教學策略展開科學、合理的策劃和分析，進而在貫徹落實教學策略的基礎上，培養小學生的寫作能力，培養小學生的語文素養，提高小學生的綜合能力。接下來，筆者將在展開分析當前小學語文高段寫作教學現狀的前提下，提出小學語文高段寫作教學策略的簡要分析。

關鍵詞：小學語文;高段年級;寫作教學;教學策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-121

在小學教育階段，閱讀和作文是其重點教學的內容，從老師的角度來看，需要通過教學理念的轉變來改進教學策略，力圖通過創新型的教學策略來激發學生的學習興趣，進而在拓展他們想象力的基礎上引導他們掌握寫作的技巧、領會寫作的思路，這些內容是需要我們在課前準備工作中基于教學方案和學生的實際狀況展開探究和分析的;而從學生的角度來看，除了要積極參與到課堂教學中，還要通過與老師、同學之間的良好溝通交流，取其精華、去其糟粕，再通過拓展課外閱讀和課外體驗來培養自身的寫作興趣，提高自身的寫作能力。

一、當前小學語文高段寫作教學的現狀

就小學寫作教學的特點來說，其表現最強烈的便是感情色彩，即對小學生思想感情的引發。但在當前的寫作教學過程中，老師常常忽略了對學生情感的培養，反而將教學活動的重點放到了對學生寫作技巧的傳授和培養上，這就使得當下的高段小學生常常在寫作學習中出現這樣或那樣的問題。從一方面來說，老師對學生寫作技巧的過度重視，導致他們在寫作時常常忽略對自身真實情感的抒發，習慣成自然以后，寫出的文章就難免空洞乏味、毫無意義可言;從另一方面說，由于一部分學生對寫作學習存有抵觸心理，所以他們很難在日常生活中主動發現寫作的素材，即使在生活中遇到了共情的事物，也沒有習慣或者難以下筆記錄下來。還有一點需要引起我們注意的是，由于小學生年齡的特殊性，對于枯燥乏味的事情，他們本身就帶有抵觸心理，而在當前的習作課堂教學活動中，我們的教學策略就成為了小學生作文能力普遍不高的原因之一。

一、通過體驗生活提高學生的寫作興趣

基于筆者在寫作教學現狀中闡述的問題，我們需要做的首先是要在寫作課堂教學活動中，基于高段小學生的心理特點和學習能力去設計出符合他們成長發展和興趣愛好的教學策略，并引導和鼓勵他們積極參加課外活動、拓展課外閱讀書籍。例如，在春天萬物復蘇的季節，我們可以帶領小學生參加校外春游活動，通過組織與習作有關的戶外游戲，鍛煉學生口頭的語言組織能力;而在秋天這個浪漫的季節里，我們可以開展秋季運動會，增加學生的課余生活，引導他們學會通過對身邊事物的思考來觀察人物活動，并及時通過寫作訓練鍛煉學生對點滴小事在寫作中的有效融入;等到冬天來臨時，我們可以利用雪花這一特殊季節景色或春節這個特殊的節日，誘導學生將與身邊人的點滴生活和自己內心的感觸寫進作文中去，尤其是一些細小又有意義的事件，平凡事物的記錄最能彰顯出生活中的愛與不凡。通過這種教學策略，小學生自然而然的就能通過日常練習掌握對自身情感的語言表達方式，從而在日積月累中提高寫作的質量和效率。

二、通過拓展思維提高學生的寫作水平

由于年齡的特殊性，小學生對這個世界天生充滿了好奇，其創造力和想象力也是最豐富的時候，對于不常見的事物他們往往會通過自身對該事物的理解在腦海中想象出與眾不同的景象。基于此，我們在進行教學活動的時候，要注重對學生創造力、想象力的引發，并鼓勵學生多多開展自己的想象力，不要將寫作內容局限在一個固定的范圍內，寫作沒有標準的范圍，只要詞義表達清晰、準確，即可暢所欲言。正所謂“一千個讀者就有一個哈姆雷特”，我們要用“因材施教”的教學理念展開課堂教學活動，并通過寫作技巧的合理傳授，引導小學生朝著更高水平、更深境界、更個性化的寫作方向發展。

結束語：

總而言之，對于高段的小學生來說，語文學習最大的困難就是寫作，要想切實提高小學生的寫作成績、寫作水平和寫作能力，就要從日常訓練做起，并隨著寫作教學要求的提高逐漸提升日常寫作訓練的難度，只有這樣，才能避免高段學生在今后的寫作學習中對寫作困難的感受越來越深。需要注意的一點是，在開展日常寫作訓練時，我們作為一線老師，要用科學的教學理念指導符合高段小學生寫作水平發展的教學策略，進而完善小學高段寫作評價體系。當然，這一切的前提首先是要激發小學生的寫作興趣，進而在他們掌握寫作方法的基礎上，立足小學生的實際狀況，通過多種形式的教學策略最終推動高段小學生寫作能力的提高。

參考文獻

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