民間童謠在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的應(yīng)用方法

劉芳 曹鑫

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒教育越來(lái)越受到各方重視，對(duì)幼兒教育理念和教育方法的改革與創(chuàng)新越來(lái)越受到廣大教育工作者的關(guān)注。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。民間童謠作為民間文學(xué)的一種藝術(shù)形式對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提升作用逐漸受到眾多幼兒教師的關(guān)注。本文擬對(duì)民間童謠在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的應(yīng)用方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：民間童謠;幼兒語(yǔ)言教育;應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-50-146

一、在幼兒語(yǔ)言教育中運(yùn)用民間童謠的意義

首先，童謠源自民間，是一種富有節(jié)奏感、韻律感的民間文學(xué)樣式。而這種節(jié)奏感和韻律感能夠鍛煉幼兒的發(fā)音能力。幼兒年齡較小，其語(yǔ)言能力的發(fā)展具有很大空間，尤其是幼兒園小班的孩子，發(fā)音能力往往還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。而富有節(jié)奏感、韻律感的童謠正是訓(xùn)練幼兒發(fā)音的良好素材。比如《太陽(yáng)公公永不老》這首童謠中很多字都押“ao”這個(gè)韻，

幼兒通過(guò)反復(fù)誦讀童謠，逐漸就會(huì)熟練掌握“ao”的發(fā)音。其次，民間童謠能夠寓教于樂(lè)，提高幼兒的人際交往能力。眾所周知，很多民間童謠都是伴隨著群體性的游戲共同流傳下來(lái)的，幼兒可以在學(xué)習(xí)童謠、進(jìn)行游戲的過(guò)程中逐漸提高人際交往能力。比如《丟手絹》既是一首童謠，也是一種傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)。幼兒老師在教學(xué)時(shí)可以讓幼兒一邊唱著童謠一邊進(jìn)行“丟手絹”的游戲，通過(guò)游戲增進(jìn)幼兒之間的了解，也給幼兒創(chuàng)造展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。另一方面，童謠中往往蘊(yùn)含著豐富的詞匯，學(xué)習(xí)童謠有利于幼兒的詞匯積累。一般而言，童謠篇幅較短，且多為短句，但童謠中往往包含著許多日常生活中的常用詞匯，如《長(zhǎng)城長(zhǎng)》這首歌謠中就同時(shí)包含著許多常見(jiàn)名詞、動(dòng)詞、形容詞等。學(xué)習(xí)童謠能夠幫助幼兒積累詞匯，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、民間童謠在幼兒語(yǔ)言教育中的應(yīng)用方法

1.選擇貼近生活、富有教育意義的童謠進(jìn)行教學(xué)

幼兒園的孩子年齡較小，其認(rèn)知水平、思維能力的發(fā)展都處于初始階段，因此，老師在原則童謠進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要選擇貼近幼兒生活的童謠，便于幼兒對(duì)童謠內(nèi)容的理解;其次要盡量選擇富有教育意義的童謠，讓幼兒不僅能通過(guò)學(xué)習(xí)童謠提高語(yǔ)言能力，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)童謠提高其社會(huì)適應(yīng)能力。比如《愛(ài)惜糧食》這首童謠描繪的就是從幼兒很熟悉的吃飯場(chǎng)景，貼近幼兒的生活狀態(tài)，并通過(guò)歌謠的形式教育幼兒“盛飯要小心，吃飯要細(xì)心。不要亂拋灑，腳踩更不行”讓幼兒遵守一定的規(guī)則，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。又如《勞動(dòng)歌》從日常生活中的勞動(dòng)場(chǎng)景出發(fā)，教育幼兒要養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì)，這些童謠都有利于幼兒的社會(huì)化發(fā)展。

2.運(yùn)用游戲化的方法進(jìn)行教學(xué)

游戲活動(dòng)是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、嘗試與外界聯(lián)系和交流的重要途徑，而玩耍本身也是兒童的天性，幼兒園的孩子大多數(shù)處在3～6歲之間，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都尚未養(yǎng)成。注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，即使在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒也會(huì)非常容易緊張或感到疲倦，對(duì)活動(dòng)的參與度會(huì)快速下降，學(xué)習(xí)效果難以保證。如果將游戲化教學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)言活動(dòng)中，則會(huì)給幼兒創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，讓幼兒更加主動(dòng)地參加到活動(dòng)里來(lái)。因此，老師在利用民間童謠進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量采用游戲化的教學(xué)方法。比如學(xué)習(xí)童謠《小白兔》時(shí)可以讓幼兒模仿小白兔的樣子，配合肢體動(dòng)作，邊說(shuō)邊跳，讓幼兒活動(dòng)起來(lái)。

3.努力提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持

在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中利用民間童謠進(jìn)行教學(xué)還需要教師不斷提高自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平，同時(shí)，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)參與其中。首先，民間童謠是民間文學(xué)的一種形式，要想充分發(fā)揮其在語(yǔ)言活動(dòng)中的作用，對(duì)幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)（尤其是民間文學(xué)）、語(yǔ)言素養(yǎng)有較高的要求。另一方面，教師在使用民間童謠進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體性，同時(shí)還需要做好觀察監(jiān)督工作，對(duì)活動(dòng)中存在困難的幼兒要進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，有些孩子可能因?yàn)椴桓信d趣而不想?yún)⒓踊顒?dòng)，老師也要及時(shí)了解幼兒的想法，幫助他們調(diào)整態(tài)度，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，教師還需要努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，促進(jìn)家、園共育，形成教育合力。畢竟幼兒的大部分時(shí)間還是在家庭中進(jìn)行活動(dòng)，而民間童謠都具有口頭文學(xué)的特點(diǎn)，很多童謠在有專人進(jìn)行搜集整理之前都是依靠口耳相傳才得以流傳下來(lái)的，因此，幼兒家長(zhǎng)作為長(zhǎng)輩，很可能是珍貴的童謠資源庫(kù)。同時(shí)，幼兒園老師的精力畢竟是有限的，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，可以更好地與幼兒交流，充分發(fā)揮民間童謠的育人作用。

結(jié)語(yǔ)：

總之，民間童謠具有通俗易懂、朗朗上口的重要特點(diǎn)，是提高幼兒語(yǔ)言能力和人際交往能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要教學(xué)資源。作為幼兒教育工作者，老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，充分發(fā)揮民間童謠的作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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