淺析幼兒園學(xué)前教育現(xiàn)狀及策略

金澤利

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷的發(fā)生改變，學(xué)前教育是孩子從幼兒園到小學(xué)的重要過度階段，該階段在很大程度上影響了學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)心態(tài)，同時(shí)，現(xiàn)階段的學(xué)前教育存在著一些問題，如：教師的注入式教育，教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、不規(guī)范，片面的追求幼兒的知識(shí)技能，忽略幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展等，在此，筆者從個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，簡(jiǎn)單談一談個(gè)人對(duì)當(dāng)前幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀與策略，希望為廣大學(xué)前教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)前教育;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-50-151

學(xué)前教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是幼兒園知識(shí)向小學(xué)知識(shí)的過渡，學(xué)前教育階段需要教師正確的引導(dǎo)兒童建立喜愛學(xué)習(xí)、勇于探索的學(xué)習(xí)心態(tài)以及邁向小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，為了讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，教師在教學(xué)中也需要做出改變，如讓過于自由隨意的幼兒園教學(xué)更加規(guī)范化、系統(tǒng)化，在教學(xué)過程中更多的調(diào)動(dòng)幼兒個(gè)人對(duì)問題的思考能力，現(xiàn)階段的學(xué)前教育面臨著一些挑戰(zhàn)與機(jī)遇，針對(duì)這些問題，筆者立足于現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展水平，從個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)幼兒園學(xué)前教育現(xiàn)狀及策略發(fā)表個(gè)人淺顯的見解。

一、幼兒園學(xué)前教育現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，幼兒園教學(xué)越來越現(xiàn)代化，各種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，為幼兒園學(xué)前教育提供了許多的方便以及內(nèi)容，能夠讓幼兒園教育更清晰的看清教學(xué)方向，提供合適的教學(xué)策略，但是，教師的教學(xué)觀念與策略并沒有及時(shí)的做出更新，為此，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，筆者將這些問題總結(jié)成了以下幾個(gè)方面。

首先，教師的注入式教學(xué)，使幼兒在學(xué)習(xí)中缺乏參與感，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)興趣，教師與幼兒之間，心智以及閱歷相差較大，為此有很大的代溝，教師有時(shí)無法準(zhǔn)確的判定幼兒的心理以及知識(shí)水平，為此，經(jīng)常采用一言堂的教學(xué)方式，幼兒被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，不利于對(duì)幼兒自身能力的培養(yǎng)。

其次，幼兒園教學(xué)不屬于義務(wù)教育的一部分，沒有明確、統(tǒng)一的教材供幼兒學(xué)習(xí)，存在的變量較多，學(xué)前教育中不容易總結(jié)出系統(tǒng)的、統(tǒng)一的教學(xué)策略與技巧，為教師的教學(xué)帶來了較多的困難，基本上是看教師個(gè)人能力水平的高低，同時(shí)，教師的教學(xué)水平又存在著差距，為此，幼兒園的學(xué)前教育內(nèi)容不規(guī)范、不系統(tǒng)。

最后，幼兒園學(xué)前教育片面的追求幼兒知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而忽略幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。幼兒園教育受市場(chǎng)的影響較大，幼兒園給為增加自己的競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)在顯而易見的成果上下功夫，幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)是可以直接顯示出來的，但是幼兒的學(xué)習(xí)能力卻需要較長(zhǎng)時(shí)間的觀察以及測(cè)試，并不能讓幼兒家長(zhǎng)直接看到幼兒園的教學(xué)成果，為此，幼兒園學(xué)前教育容易偏向?qū)τ變夯A(chǔ)知識(shí)的片面的培養(yǎng)，而忽視幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、幼兒園學(xué)前教育策略

目前階段幼兒園學(xué)前教育存在著一些問題亟待解決，針對(duì)以上那些問題，筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，結(jié)合自身所學(xué)到的知識(shí)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)策略。

（一）提問教學(xué)法

若想開發(fā)幼兒的思維方式，首先要讓幼兒養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，為此，筆者認(rèn)為教師可以采用提問教學(xué)法的方式幫助幼兒養(yǎng)成思考的習(xí)慣，筆者在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用提問的方式幫助幼兒們進(jìn)行思考，如：在為幼兒們講故事時(shí)，筆者會(huì)為幼兒科普一些知識(shí)，筆者會(huì)在這過程中向幼兒進(jìn)行提問，如幼兒們?cè)诋嫯嫊r(shí)，有的孩子畫了一片大海，筆者就會(huì)趁機(jī)提問：大海為什么是藍(lán)色的，孩子們思考后，紛紛積極作答，有的孩子認(rèn)為大海的底部是藍(lán)色的，所以沒有顏色的水就會(huì)映出海底的顏色，有的孩子認(rèn)為有大量的藍(lán)色顏料融入了水中，所以大海就變成了藍(lán)色，有的孩子認(rèn)為天空是藍(lán)色的，所以海水也是藍(lán)色的，接著筆者又問：那大家知道彩虹是怎么形成的么，孩子們接著回答說是下雨后雨點(diǎn)形成的，筆者順著幼兒的思考告訴大家，彩虹是展開形式的陽光，陽光有七種顏色，而海水是受到了陽光中藍(lán)色光的影響，所以大家看海水是藍(lán)色的，其實(shí)海水是透明的。通過這種方式引發(fā)幼兒思考，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成喜愛問“為什么”的思維方式。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)法

由于幼兒園學(xué)前教育中沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法與技巧，為此需要教師個(gè)人進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，每個(gè)教師的能力不同，為盡可能地保證教學(xué)內(nèi)容地準(zhǔn)確性與系統(tǒng)化，筆者認(rèn)為教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)能夠幫助幼兒養(yǎng)成理性的思維方式，這種理性思維的方式是幼兒最缺乏的能力與技巧，而這種思維的養(yǎng)成在幼兒以后學(xué)習(xí)、思考問題、解決問題中會(huì)發(fā)揮著重要的作用，以筆者的實(shí)踐教學(xué)為例：筆者會(huì)帶領(lǐng)孩子們一起進(jìn)行思維的導(dǎo)圖的練習(xí)，幼兒的發(fā)散性思維較為發(fā)達(dá)，筆者利用這一點(diǎn)經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行思維游戲，如筆者說出烏龜，接著提問孩子們想到了什么，孩子們說水，筆者接著孩子們的話說大海，孩子們說海豚，這樣一直聯(lián)想下去，知道每個(gè)孩子都進(jìn)行了發(fā)言，這種想象思維、發(fā)散思維的鍛煉在幼兒以后的創(chuàng)造力開發(fā)與運(yùn)用，聯(lián)想思維的運(yùn)用中會(huì)發(fā)揮著巨大的作用。

（三）潛移默化教學(xué)法

幼兒學(xué)前教學(xué)中最主要的是對(duì)幼兒行為與思想潛移默化的影響，教師們經(jīng)常會(huì)忽略這一點(diǎn)，無論是在幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還是在幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，教師的言行都在潛移默化的影響這孩子們，筆者在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)通過以身作則的方式去影響幼兒的行為方式，如：筆者會(huì)在孩子們面前為幼兒園中的花草澆澆水，久而久之，孩子們經(jīng)常提醒筆者去澆水或者自己動(dòng)手去澆水，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)花草的習(xí)慣，再如筆者會(huì)跟孩子們分享自己的故事或者分享書籍，孩子們受到影響，在學(xué)習(xí)中也會(huì)向大家分享自己學(xué)到的知識(shí)以及自己的小故事。教師的言行極大的影響了孩子們的行為方式，為此，教師在教學(xué)中要注意自己的態(tài)度與行為方式。

三、總結(jié)

總而言之，學(xué)前教育是幼兒園教育的重要階段，幼兒是人智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是發(fā)展最快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。學(xué)前教育是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過程，不僅要培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)智力，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理，以上僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的內(nèi)容，在以后的教學(xué)中，學(xué)前教育還會(huì)面臨著各種不同的問題，教師要立足于教學(xué)的實(shí)際情況，理性看待問題，運(yùn)用自身的學(xué)識(shí)與創(chuàng)造力，提出行之有效的教學(xué)策略，為祖國(guó)的花兒提供充足的養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)

[1] 周小哲. 學(xué)前教育在我國(guó)幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J]. 科研， 2016（8）：00042-00042.

[2] 王紅霞. 淺談?dòng)變簩W(xué)前教育的策略研究及方法[J]. 小作家選刊， 2017（014）：235-235.