生活教育下幼兒園課程游戲化改革實踐研究

趙霞

摘要：在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們努力學習《指南》精神，轉變教育觀念，進一步認識到了游戲與生活的獨特教育價值，而且對它們之間的關系進行了重新的梳理和認識，并將游戲作為幼兒園課程實施的基本活動形式。在幼兒園生活教育的視野下構建與實施游戲化課程的實踐探索，不僅可以滲透生活常識教育而且有效拓展和豐富了幼兒園園本課程，提高了幼兒園課程實施的質量，因此，本文將結合教育實踐對生活教育視野下的幼兒園課程有效改革進行分析與探討。

關鍵詞：生活教育;幼兒園課程游戲化;實踐研究

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-172

在素質教育背景下，我們努力學習幼兒園教育新《綱要》《指南》，發現這些文件中都要求體現幼兒的主體地位。幼兒教育是基礎教育的基石，對幼兒一生的發展起了奠基作用，所以我們嘗試構建與實施游戲化課程，利用游戲來開發幼兒智力，促進幼兒身心和諧健康成長。本文結合近年來的游戲化課程實踐探索的情況，提出有效實施生活視野下的游戲化課程的策略。

一、創設適宜性的環境，激發幼兒游戲興趣

在幼兒園游戲化課程實施的過程中，我們應該創設良好的環境，為幼兒提供活動的機會，創造表現的條件，以激發幼兒學習的興趣。孩子們常常因為注意力分散而被動態的環境氛圍所吸引，所以在幼兒園游戲化課程中，我們必須重視環境的創設，以引發幼兒的注意力，提高幼兒在活動中的參與度。當環境具有趣味性時、具有動手操作的時，可以提高游戲活動的質量。因此，我們創設物質環境時，要確保其整潔、優美、舒適，無論是幼兒園的大環境還是教室這個小環境，我們非常重視其美化作用，當然我們首先要做到整潔，給幼兒提供一個有序的環境。同時也要讓幼兒園的整體環境具有一定的審美價值，而且要實現動態變化。為此我們可以在幼兒園的走廊、樓梯處分別懸掛粘貼一些比較有名的美術作品、教師與幼兒共同創作的美術作品，或者是繪本圖書經典插圖，以引導幼兒與環境進行互動，在環境暗示下培養幼兒的審美素養，促進幼兒主動探究與學習。大環境的創設可以與幼兒園主題課程的實施結合起來，并隨著主題活動的開展定期更換，以維持新鮮感，進而在環境的刺激下，引導幼兒主動學習。

二、關注幼兒心理健康，創設寬松的環境

在課程游戲化教學改革背景下，要想有效地運用游戲構建新型的教育模式，首先要為幼兒創設一個寬松自由的發展環境，讓幼兒在沒有心理壓力的情況下，主動參與到游戲活動中來。在設計游戲活動時，教師也可以多設計一些幼兒開展的合作游戲活動，因為與小伙伴一起游戲、共同學習，幼兒壓力最小，而且他們能夠實現同伴學習，寬松的學習環境也有利于培養幼兒的創造力。在環境色彩的設置方面，我們要根據不同年齡階段幼兒的身心發展水平，確定色彩主題;在形象造型方面，盡量從幼兒喜愛的經典卡通人物中選取，或者是教師創作的作品，這些都能吸引幼兒的注意力。

三、游戲內容生活化，引發幼兒主動探究

在生活教育視野下開展游戲活動，應該發揮生活教育的優勢，在豐富多彩的生活大舞臺中選取游戲素材，構建全新的園本課程，生活就是教育。游戲化課程不是單純地讓幼兒玩游戲，而是要讓幼兒在以游戲的方式，對他們感興趣的生活話題進行討論探究，對他們感興趣的任務事物展開探索。生活化的游戲，其內容應該是貼近幼兒的現實生活，教育方法應該符合幼兒的發展水平，因為我們發現幼兒教師利用說教的方式把抽象性很強的教學內容灌輸給幼兒，很容易受到幼兒的排斥和使他們產生逆反心理。在生活教育視野下開展游戲化活動，就要認真研究幼兒在真實的生活中對什么話題和事物感興趣，這樣有利于幼兒開展自主學習和游戲活動。如當春天來臨之際，有的小朋友在入園活動中討論他們在路上發現什么花開了，哪棵樹綠了，于是教師就可以根據幼兒當下的發現與興趣點創設探究植物的科學活動，在探究植物生長的科學實驗中，教師可以設計豐富多彩的游戲活動。如用花瓣裝飾花瓶的游戲，種植一些植物的游戲活動。培養幼兒愛護花草樹木的環保理念。

四、組織社會實踐活動，豐富幼兒的切身體驗

傳統的幼兒園教育教學，局限于幼兒園內部與幼兒的家庭生活、社會生活脫節，而在生活教育視野下，我們應該樹立新的教育理念，將幼兒教育由室內轉向室外，由幼兒園轉向家庭和社區，拓寬幼兒園教育教學的途徑，也能豐富幼兒園的游戲化課程，為此我們開展了大量的社會實踐活動，以其促進幼兒知行統一，幫助幼兒積累豐富的社會生活經驗。如在圍繞“光與影”開展的科學探究游戲活動中，我們需要讓幼兒感知一天中當太陽在天空中的位置發生變化時，大樹影子的位置及其高度發生了哪些變化，及其二者之間的關系，如果單純是利用幼兒園的教育教學時間，有時不容易達到良好的效果，為此我們可以邀請家長再帶領孩子游玩的過程中探索、記錄太陽的位置變化時大樹的陰影在高度和位置方面會發生哪些變化，從而發揮家長教育資源的優勢，拓寬幼兒園教育教學的路徑。

五、堅持“在做中學”“在學中玩”的教育原則

幼兒時期需要通過直接感知動手操作等方式，在積極的建構中習得知識，積累經驗，因此我們開展游戲化教學、設計游戲活動時，就應該為幼兒提供直接感知、動手操作的環境，讓幼兒在做中學，在學中玩，讓他們感受學習的樂趣、感受游戲的快樂。這也是生活教育思想“教學做合一”的重要的體現和要求。當然在這其中“做”是核心，體現了幼兒的主體地位。在游戲活動開展的過程中，當幼兒在自主操作中遇到問題時，教師的指導應該在幼兒自主探究之后，也就是說教師不能一發現問題就直接把答案告訴幼兒，而是應該給他們一個自主操作的機會，讓他們在“做”中獲得豐富的經驗和體驗，從而加深他們的印象。

總之，在生活教育視野下開展游戲化活動，不要人為地將游戲與生活及教學割裂開來，而是應該建立起有機的聯系，在游戲和生活中滲透教育教學的內容，使幼兒和在自然而然中獲得豐富的感性經驗。新時期，我們對幼兒園課程游戲化教育改革進行了大量的實踐探索，其中生活視野下的幼兒園游戲化課程的實施更加符合學情，有利于構建生活化的園本課程，使幼兒園的課程更加具有特色。

參考文獻

[1]管金玲.課程游戲化背景下幼兒園班級環境的創設探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：205-206.

[2]趙嘉晶“.采擷生活點滴，回歸游戲生活”，《新課程·上旬》，2016年