學生互評作文初探

趙阿利

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-175

曹雪芹寫《紅樓夢》披閱十載，增刪五次。字字看來皆是血，十年辛苦不尋常。我常以此教育學生寫文章要多修改，然而，效果總是不明顯。原因在于老師在勞心勞力給大家精修批閱之后，學生對老師的評價修改往往不能足夠重視，導致作文訓練收效甚微。再者，老師和學生之間在的人生閱歷，觀念，見解都不同。學生之間的評價反而更易于接受。

因此，我在初中低段學生的作文教學中，我和同備課組的老師經過慎重商討之后，嘗試大膽放手，讓學生自己互相批閱作文。我們不包辦修改，也不包辦評價，而注意引導學生互相批閱修改，培養學生評改作文的能力。

而且，葉圣陶先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位，假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自改的能力，這是終身受用的。”葉老這段話，對我們的本次的嘗試仍有指導意義。學生的思想，我們身為老師替代不了，但學生之間會有思想上的共鳴，再者，學生在批閱評價了同學的作文之后，以后在自己寫作文時，可以汲取優點，彌補不足。因此，養成學生之間互評的能力與習慣，也就把學生的地位從被動、依賴變為主動了。

那么，如何指導學生互相批閱修改呢？

首先，我制定了批閱目標。以近期訓練的記敘文談一談，“作文目標”是教師引導學生依據作文審題、立意、選材、構思、表達、修改等一般順序及要求，列出給分點，再結合本單元習作要求重點予以適當添加分數。以百分作文為例，學生如果能做到作文內容明確，記敘文文六要素完整，條理清楚，人稱一致，字數達到要求，就可以得到60分。如還能做到事件敘述有詳有略，詳略得當，加5分;運用修辭或者描寫手法并運用的合理恰當，每條加1分;會引用名言警句并引用正確，與上下文銜接自然，每條加1分等，設置這些加分點根據情況在加分。當然，錯別字病句字數不夠等也會成為扣分點。這些分值的多少都是根據學生的實際情況而定。

當然，剛開始的工作開展還是比較有難度的，要讓學生知道互評作文的好處，具體的操作過程，組長的的優先培訓到人人上手，工作辛苦而繁瑣，目的是讓學生對同學的或自己的習作的優劣得失做出真實的評價，最終讓學生對自己的習作可以修正不足，發揚優點。

其次，逐條評價，這是最重要的一個環節，其目的是：引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。

這一環節的步驟和方法如下：依據制定的“作文目標”各條排列的先后順序，對重點條目逐條進行討論，引導學生一條條評價同學的作文。這個環節應注意以下幾點：（1）要一條一條地評。讓學生一下子就找出作文各方面的問題，剛開始是很難做到的。因此，必須引導學生一個方面一個方面地去評價同學的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。（2）要依據“作文目標”的順序評。“作文目標”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據“作文目標”順序評改，既可使評改少走彎路，又可避免不知從何處下手顧此失彼等現象，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。（3）評價每一方面時，都應遵循從一定的規律，用不同的符號標出。 教師指出學生本次習作中這一方面出現的各類問題，提醒學生“對號入座”，檢查自己要評的作文，讓學生說一說這方面做得怎樣。這樣，學生也能知道自己的作文在這一方面做得怎樣，如果有問題，也就知道怎樣修改了。

再次，學生評分及評語模式，根據以上逐條批閱的結果，給出相應的評語模式和評語原則，先概括文章主要內容，列出文章的優點，再提出修改建議，然后打上分數，最后署上批改人姓名和日期。

最后，是組內交流，先互換，讓學生小組內互換傳閱，再組長復查。這一環節的目的是：使學生相互啟發，相互借鑒，相互促進，激發興趣。再交流，讓學生談一下批閱情況及怎樣修改。

當然，學生的發展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人掌握，個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況，對仍有問題的或評價有爭議的習作，老師指導批閱，并在老師指點后再進行自改或互改等。

這樣做的好處，讓學生克服了在寫作時無序、盲目、片面等現象，使評改有序可循，有據可依，有利于學生建立和完善必要的作文知識結構，提高思維的條理性和全面性，提高評改作文的能力。也真正體現了學生的主體地位。作文的評改是在教師引導下學生自己進行的，因而主體地位得到了真正體現。學生在寫作時也有意識的朝著這個方向靠攏。

但是，由于是初次嘗試實踐，并且嘗試時間還較短，也存在著許多不足：

1.學生也是初次參與并且程度參差不齊，有些學生在文章立意選材等方面難以把握判斷，僅靠教師課堂指導，學生操作時會有一定的難度，也會出現時間不夠用的情況。

2.還有不認真批閱的現象，對作文批閱不夠細心，得分點失分點找的不全面。

3.有學生為了追求作文字數，在本來比較完整的文章結構上多加小事件或將主題內容反復議論，反而使得文章畫蛇添足，顯得冗長啰嗦。

4 初次探究，不免貪多了，目標定得多，但學生要在短期內全盤接受和掌握，難度太大。

總之，通過學生互評作文，是為了促進學生的相互協作，提高寫作水平。任重而道遠，我將會發揚優點，正視和彌補不足。在提高學生修改作文水平的道路上不斷探索！