論柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用

藍蘭

摘要：教育部門要找到初中教育發(fā)展的痛點進行大刀闊斧的改革，而不是一味的就教育癢點進行反復強調(diào)。筆者將在文章中對初中班主任班級管理的創(chuàng)新進行分析。

關(guān)鍵詞：初中教育;管理模式;柔性管理

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-202

在初中管理模式閉塞的今天，有關(guān)部分對于初中管理模式不斷的推陳出新的改革。在管理手段中必須要深化改革創(chuàng)新才能迎接不斷變化的時代。本文就柔性管理理念下管理模式進行深入分析，以期待對初中班主任班級管理工作者提供寶貴的經(jīng)驗。

1初中班主任班級管理的意義

著名的腦神經(jīng)醫(yī)學雜志《腦神經(jīng)發(fā)育要素》里強調(diào)，學生的成長需要在大腦未成型時進行不斷的有效刺激，以保證學生形成高效的腦神經(jīng)回路。初中生的成長需要正確且得當?shù)南嚓P(guān)腦刺激。如果初中生的生活一成不變，腦細胞無法得到生長和更新，變成浪費了的腦細胞。初中生時期的思考往往是決定人格的重要因素。很多成年人對于社會和世界的思考是基于自己所處的大環(huán)境，多是以應(yīng)變?yōu)橹饕颉：侠淼捻槕?yīng)新課改使學生對學習的興趣越來越高，綜合能力的提升也指日可待，所以對于學生來說的利用柔性管理進行管理意義深重。

2優(yōu)化初中管理模式的舉措

2.1 注重協(xié)同管理機制

在傳統(tǒng)的初中課堂當中，可以發(fā)現(xiàn)教師的主觀隨意性較大，很多教學內(nèi)容和教學手段都是在課堂上利用隨機制會衍生出來的，并且在課堂上并不能夠和學生達成良好的互動和溝通，缺乏事前的科學計劃與嚴謹組織。從目前管理模式以及發(fā)展現(xiàn)狀看來，管理改革尚且沒有成功，作為教育工作者就要深挖其中的原因做好管理工作問題的調(diào)研和創(chuàng)新。由于傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，管理模式過于單一不夠具有協(xié)調(diào)性，協(xié)同管理機制的出現(xiàn)恰恰滿足了人們對于管理嚴謹性和多元化的要求，大大提高了管理的有效性。針對協(xié)同管理，要設(shè)立相關(guān)的監(jiān)察機構(gòu)和負責人以確保協(xié)同管理的有效實現(xiàn)。

2.2 運用柔性管理進行班主任班級管理

在體系中，教學管理模式的改革和創(chuàng)新更容易得到每一位成員的支持和投入。在班主任班級管理新政策的落實中，體系中每一個成員能夠及時的反饋，高層領(lǐng)導也可以針對反饋在改革中進行創(chuàng)新，使教育團隊變得有序性不再雜亂無章。對教育而言，為了更好的培養(yǎng)一個國家的未來，我們要組織優(yōu)化柔性管理的管理模式和相應(yīng)的團隊，在職能、業(yè)務(wù)等方面進行全面監(jiān)督，細化各個教育工作者的職能把握好管理的流程。

2.3 多部門密切配合

多部門協(xié)同合作，團隊協(xié)作能夠使管理的效果最大化。教育工作者應(yīng)當摒棄以往不利于班主任班級管理發(fā)展的舊有觀念，積極接受新的管理模式，反思自身的不足在政策落實的同時讓自己不斷的進步以應(yīng)對新的教育模式。合作的能力在于齊心協(xié)力，不同部門因為相同的目標和相同的利益在一起進行創(chuàng)新工作。良好的合作模式要求不同的成員之間溝通良好，有相互學習的虛心，執(zhí)行能力強。在工作的實施中后背向前輩虛心的討教在解決問題的同時提高了整個團隊的硬實力，開闊了成員的視野和確保了知識層面的豐富。良好的溝通也確保了工作效率的最大化能夠更好的對初中班主任班級管理模式創(chuàng)新教育政策的落實。一個擁有執(zhí)行力的團隊往往無往不利，在教育過程中，教育工作者就是要知難而上以確保教育的成功。

2.4 貫徹“正確”的教學理念

實施以學生為基礎(chǔ)的教學理念，并指出初中生階段的初中生教育存在差異性且需要初中教師的更大耐心和良好培養(yǎng)。根據(jù)目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀和教學背景，我們應(yīng)充分利用人口教學的觀念，認識初中生之間的個體差異，并注意每個學生的成長和發(fā)展。特別是對于那些技能較差的初中生，應(yīng)更多地注意和指導初中生的柔性管理，以使初中生柔性管理和教育緊密結(jié)合，柔性管理被用作早期教育和教學的有效工具。全面的課堂教學方法側(cè)重于教師的認知技能，思維和理解能力，但是當使用適當?shù)娜嵝怨芾聿閷W生分配教學機會時，應(yīng)特別注意初中教師的指導。在管理時，初中老師應(yīng)在教學環(huán)境上給每個學生平等的機會和權(quán)利，以充分了解教室中每個學生的技能和個性，并為那些快樂活躍的學生提供樂趣。盡管我們確實給予了柔性管理方法的有效性加以保證和贊賞，但我們還應(yīng)規(guī)范柔性管理的規(guī)則，以防止初中生過度參加柔性管理，從而為有個性的人提供更多的機會和柔性管理條件。

2.5 突出主體地位以滿足初中生的學習體驗

在初中生教育中，教師和初中初中生應(yīng)隨著時間的流逝改變教育和教學的觀念，并將初中生作為教育和教學的主要部分。在學習過程中，教師們應(yīng)該扮演好的教學計劃者，管理者，好的隊友和好朋友。隨著初中生的成長，初中教學場地還應(yīng)著重展示初中生在為初中生提供更好服務(wù)方面的領(lǐng)導地位。創(chuàng)造放松，獨立，有創(chuàng)造力和朝氣的學習環(huán)境可以在初中生柔性管理中增強初中生與陌生人熟識的經(jīng)歷，加強社交經(jīng)驗，生活技能的培養(yǎng)。柔性管理中的規(guī)律方面使用抽象指導和一般指導也有利于加強學生的思維能力。在教學生時，學生的學習應(yīng)與學生的柔性管理的個性和特點聯(lián)系起來，要求教師一生都保持這種學習和意識，并迅速采用學生的素質(zhì)觀念來發(fā)展他們的學習技能，從而發(fā)展學生的整體素質(zhì)。教學提供了安全性的背景下，教師應(yīng)當鼓勵初中生在很多領(lǐng)域都擁有相關(guān)的基礎(chǔ)學習經(jīng)驗，全面提高學生的身體、心理和精神方面的知識，從而在學習一個學期后有更高的提升。此外，初中教師還應(yīng)解決使用符合社會主義價值觀的模式與柔性管理相結(jié)合，使得柔性管理將情感體驗與學生學習融合在一起。

3結(jié)束語

教育是一個國家的重中之重，對于初中生的教育也關(guān)乎到一個又一個家庭的希望，在相關(guān)政策的落實中教育工作者要引起重視。在最新的管理模式變革中，教育機構(gòu)和院校要敢于實驗，敢于突破觀念壁壘。對于初中生的管理需要提高班主任的自身能力以及對于柔性管理的把握程度，在初中教育的發(fā)展過程中需要特別重視。

參考文獻

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