淺析初中英語詞匯教學(xué)

高愛鳳

摘要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，幫助學(xué)生快速掌握詞匯量是初中英語教師最重要的任務(wù)之一。英語教學(xué)與掌握詞匯是分不開的，詞匯是語言的基石，如果學(xué)生的詞匯量不夠大，將不可避免地影響學(xué)生的英語水平。因此，根據(jù)相關(guān)的教育和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，本文總結(jié)和分析了初中英語詞匯教學(xué)中遇到的困難，以找到針對性的解決方案，并為大多數(shù)初中英語教師提供數(shù)據(jù)參考。

關(guān)鍵詞：詞匯量;初中英語;教育培訓(xùn)

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-219

初中英語是進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。尤其重要的是，初中英語教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握更多的英語詞匯。但是，在當(dāng)前的教育和培訓(xùn)水平上，英語詞匯教學(xué)存在很多問題，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，并降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料?？梢娫谟⒄Z教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性。因此，如何讓中學(xué)生記住更多的單詞就成為中學(xué)英語教師的一個(gè)重要任務(wù)。

一、初中英語詞匯教學(xué)中的教師問題

（一）缺乏關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在初中教學(xué)英語詞匯時(shí)，無論詞匯記憶管理和學(xué)習(xí)如何，教師都只專注于解釋語音符號，語法和句子模式。例如，在學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)語法的解釋和教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶和聽寫;此外，盡管許多教師有詞匯要求，但要求學(xué)生不分優(yōu)先順序?qū)W習(xí)每個(gè)單詞，這將降低學(xué)習(xí)效果，教師很難完成教學(xué)任務(wù)。因此需要更高水平的英語詞匯指導(dǎo)，不增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

（二）忽略培養(yǎng)英語思維。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的向前發(fā)展，教師還應(yīng)該關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？偨Y(jié)強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生思維能力，創(chuàng)造力和記憶能力的發(fā)展。授人以魚不如授人以漁，教師需要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這將進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及思維能力。通過擴(kuò)大英語思維能力，學(xué)生將能夠更好地理解英語，記住詞匯并進(jìn)行閱讀。例如，句子“已完成的操作無法撤消”。在中文中，被翻譯為“木已成舟”，翻譯成英文，則可以簡單地翻譯為“事物已成為不可替代的明確結(jié)論”。

二、使用構(gòu)詞規(guī)則來擴(kuò)展詞匯量

通過研究英語單詞發(fā)現(xiàn)，它們的拼寫和構(gòu)詞都必須遵循某些規(guī)則。大多數(shù)單詞都有前綴和后綴。如果學(xué)生掌握這些構(gòu)詞規(guī)則，并根據(jù)所學(xué)單詞使用這些規(guī)則，則可以掌握更多新詞。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注意一些構(gòu)詞方法，這些方法可以使學(xué)習(xí)有事半功倍的效果，并能大大提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。

許多學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)英語后，詞匯量顯著增加。為了更好地掌握這些詞匯，學(xué)生必須首先了解單詞的組合并學(xué)習(xí)單詞字母之間的關(guān)系，因?yàn)閱卧~發(fā)音和字母組合之間有很深的聯(lián)系。在課堂上，讓學(xué)生閱讀更多的單詞，記住發(fā)音并理解音節(jié)規(guī)則，以便學(xué)生可以根據(jù)音節(jié)學(xué)習(xí)不同的單詞。例如，以下音節(jié)規(guī)則：輔音不能分開：如果兩個(gè)輔音之間鏈接有兩個(gè)輔音，則應(yīng)將它們排列在一個(gè)音節(jié)中并且不能分開;如果只有一個(gè)輔音（不包括r）在兩個(gè)音節(jié)之間，則該輔音被安排在下一個(gè)音節(jié)中;兩音節(jié)分開：如果兩個(gè)音節(jié)之間有兩個(gè)輔音，則它們前后分別排列兩個(gè)音節(jié)。

三、使用上下文和情境單詞的含義

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但僅教單詞會令學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)的無聊。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察單詞含義和使用之間的關(guān)系。其中，最有效的方法是通過上下文來解釋單詞的含義。

四、鼓勵(lì)學(xué)生記住單詞的聲音，形式和含義

一般來說，“形式”和“含義”是指單詞的發(fā)音，字母的組合以及漢語的含義。許多學(xué)生只關(guān)注組成單詞的字母，只是記住這些字母，而不論其聲音和含義如何。因此，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師必須糾正這種情況，并讓學(xué)生理解單詞的掌握必須從其聲音，形式和含義開始，并仔細(xì)分析這三者之間的關(guān)系。例如，在談?wù)撘獙W(xué)習(xí)的單詞時(shí)，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀該單詞，然后說出單詞中的字母組合，再說出中文含義。重復(fù)此過程幾次后，教師要求學(xué)生自己多次閱讀并說出意思。經(jīng)過這樣的講座，學(xué)生將改變過去只關(guān)注“形式”的現(xiàn)象，并且可以將這三個(gè)結(jié)合起來以記憶單詞，從而顯著提高英語學(xué)習(xí)的記憶效果。

五、及時(shí)查看并重復(fù)記憶

學(xué)習(xí)單詞最困難的部分是如何能夠記住這些單詞。心理學(xué)家的遺忘曲線表明，遺忘的第一個(gè)過程很慢，并且數(shù)目要小得多。因此，克服遺忘的最重要方法是及時(shí)回顧并加深記憶。這就要求教師縮短平時(shí)的復(fù)習(xí)間隔，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以使用一些小游戲讓學(xué)生有時(shí)間鞏固所學(xué)到的單詞。

結(jié)論：詞匯是學(xué)習(xí)英語相當(dāng)重要的元素，是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)對不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會詞匯的魅力，從而達(dá)到教育教學(xué)的主要目的。在初中英語教學(xué)中，要想使學(xué)生對英語這一學(xué)科感興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣是極其重要的。通過培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以使學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果?？傊?，學(xué)無定法，教也無定法，只有適合學(xué)生的才是最好的方法，因材施教才能更好地學(xué)好單詞。

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