指向思維訓練的初中語文教學策略探究

霍金敏

摘要：學生在課堂的學習中，應該積極的與任課教師進行探討，針對教學問題，合理的運用所學習的內容，提出相關的解決方式，在培養學生思維能力的過程中，教師也需要讓學生有獨立思考學習的空間，對于文章內容能夠進行全面的理解，教師在初中語文教學中，可以突出學生在課堂學習中的主體地位，實現對于學生的思維訓練，充分的調動學生的學習情緒，因此，本文就指向思維訓練的初中語文教學策略探究，進行分析總結，并提出指導建議。

關鍵詞：初中語文;指向思維訓練;預習任務;獨立思考;學習地位;綜合素養

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-241

隨著多種教學策略的提出，教師在創新課堂教學模式的過程中，就可以對于學生的學習習慣進行有效的培養，因為初中階段的教學氛圍，與小學階段相比，有著非常大的不同之處，首先學生就會認知到在理解知識內容的過程中，需要融入自己的思考和見解，這樣才可以有效的提高自身的學習能力，教師在強化學生主體學習地位的過程中，也需要通過自主學習課堂的構建，突出對于學生自主學習能力的培養，在初中語文教學中，教師可以結合不同的教學資源，為學生布置相關的學習任務，讓學生在閱讀文章內容的過程中，可以對于作者的思想進行有效的理解，并且運用自己的語言進行全面的表述，鍛煉學生的思維能力。

一、布置預習任務

在為學生布置相關預習任務的過程中，教師可以根據學生的學習能力，對于教學問題進行有效的設計，為了提高課堂教學的整體效率，教師需要考慮不同學生的學習情況，這樣才可以制定分層的教學目標，讓學生的學習質量都能得到有效的提升，教師在初中語文教學中，可以在鍛煉學生指向性思維的過程中，優化課堂中的教學策略，通過構建高質量的學習環境，也可以鞏固學生的學習效果。

例如，在教授學生學習《黃鶴樓》這一章節內容時，教師需要讓學生先結合工具書，進行知識內容的預習，在這首詩詞中有很多句子都是非常有名的，教師通逐詞逐句的講解，可以提高課堂中的教學效率，其中在詩詞中融情于景，表達物是人非感慨句子的是，黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠，教師在將不同的教學資源都融入到課堂中的時候，也需要對于教學的層次性進行有效的提高，詩中最能概括作者感情的是哪一個字，在學生對于全詩整體進行感悟的過程中，引導學生通過合作學習方式，對于詩人在尾聯中所表示的感情進行簡要的分析，一個愁字概括了詩人的心境，全詩的意境是非常開闊的，吊古傷今，虛實相應，情境交融，尾聯是將鄉愁之情，與日暮、煙波之景進行有效的交融，有景生情，融情于景，從而表達了詩人百感茫茫的憂思之情。

二、培養獨立思考習慣

教師在培養學生獨立思考學習習慣的過程中，可以嘗試讓學生對于文章內容進行試講，為學生提供嘗試交流的機會，在鍛煉學生語言表達能力的過程中，教師需要對于課堂中的教學策略進行合理的優化創新，在初中語文課堂的學習中，學生可以跟隨教師對于課文的講解思路，在融入自己思考的前提下，對于文章的結構進行合理有效的劃分，體會作者的思想感情，這樣也可以培養學生的指向性思維。

例如，在教授學生學習《那樹》這一章節內容時，可以先讓學生在討論學習的過程中，對于文章的題目含義進行解讀，教師在講解作者的相關知識的過程中，也可以拓展一些背景性的知識內容，其中文章中所使用的象征手法，是學生進行掌握學習，在學生寫作的過程中，也可以運用到其中，在文學的創作過程中，通過特定的、容易引起聯想的具體形象，表示與之相似或者是相近特點的概念、思想和感情的藝術手法，就被稱為是象征，對于象征的理解與判斷，學生應該根據作品的具體內容，以及表現進行辨別，不能僅僅是局限在作品的整體，也就是象征手法的運用，是作品的一種表現手法，教師在培養學生獨立思考習慣的過程中，就可以先讓學生對于文章的結構內容進行劃分，從而有效的提高學生的指向性學習思維。

三、強化主體學習地位

學生無論是在初中階段，還是在小學階段的學習中，在課堂中都是處于主體學習地位，教師在轉變學生學習觀念的時候，就需要對于學生的主體學習意識進行有效的強化，從而有效的提高學生的綜合學習能力，在初中語文教學中，在加強對于學生的思維訓練的過程中，教師也可以強化學生的主體學習地位。

例如，在教授學生學習《春望》這一章節內容時，教師可以先讓學生對于不能理解的詞語，進行劃分和標注，第一句就表示出長安淪陷，家國是破碎的，只有山河是依舊的，春天來了，城空人稀，草木是茂密深沉的，第二句則是寫出了作者趕傷國事，在面對繁華的過程中，也難掩淚流滿面，親人離散鳥木驚心，反而是增加了離愁別恨，這首詩主要就是抒發了詩人在面對國家淪陷，山河破碎的時候的沉痛和憂傷，教師在為學生講解作者的創作背景的時候，也可以對于學生的思維能力進行有效的訓練，提高學生在語文課堂中的主體學習意識。

四、提升綜合素養

初中生在學習語文知識內容的過程中，對于很多課文內容都是一知半解的，在這種情況下，學生進行背誦記憶，所花費的學習時間就會變得非常的多，而背誦記憶的效果卻是非常的低下的，教師在初中語文教學中，就需要對于學生的指向性思維能力進行有效的訓練，在提高學生理解能力的過程中，培養學生的語文核心素養。

例如，在教授學生學習《社戲》這一章節內容時，可以先讓學生對于文章內容進行劃分，教師在為學生講解社戲劇目的過程中，也可以結合具體的教學情境，從而有效的加深學生對于知識內容的理解體驗，因為社戲是以傳統的越劇為主的，還有就是紹興的蓮花落等，具有非常濃郁的地方特色，教師在提升學生綜合學習素養的過程中，也需要讓學生對于我國的傳統文化進行了解，這樣才可以促進學生在語文課堂學習中的全面發展，在對于學生進行指向性思維訓練的過程中，也可以優化教學策略在課堂中的實施結果，從而有效的提高學生對于文章內容的理解。

總而言之，教師在收集不同教學素材的過程中，也需要突出對于重難點知識內容的講解，在借助教學輔助工具的過程中，教師也需要合理的轉變自己的教學思想，這樣才可以發揮不同教學策略在課堂中的運用效果，學生在對于文章主旨進行總結與概括的過程中，可以與學習伙伴進行溝通交流，可以根據構建文章結構圖的形式，獨自的梳理不同的知識內容，教師在初中語文教學中，就需要在構建高效教學課堂的時候，對于學生的語文綜合素養進行培養。

參考文獻

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