小學語文識字教學的問題及對策探究

摘要：識字認字寫字是小學語文教學的主要內容，只有小學生認識了一定數量的漢字，才能夠順利進行其他學科以及初高中知識的學習。漢字是中華人民智慧的結晶，連接著中華上下五千年的歷史。所以，識字教學是非常重要的， 接下來我將簡要分析小學現階段識字教學中存在的問題，并針對這些問題進行合理的對策分析。

關鍵詞：小學識字教學;問題對策;對策研究

小學識字教學在現階段存在一些問題，導致學生不愛學漢字，所以要積極探索出科學的對策去應對識字教學中存在的問題，以提高小學生識字的興趣，增強學生識字能力

1 小學語文識字教學中存在的問題

1.1 教師認識不到位，教學方法單一

小學生獲取知識的主要途徑就是在課堂上通過老師的教授獲得有關漢字的讀音、寫法的知識，但是如果老師自身認識不到位，認為學習漢字沒有那么重要，那么小學生就會受到影響，認為學習漢字是無關緊要的事情，失去學習漢字的好奇心。倘若老師在識字教學中采用機械練習的方法，一遍遍地讀，一遍遍地寫，過程枯燥而無味，將不能很好地實現教學目標。

1.2 小學生自身的特點限制

小學生的注意力集中時間是有一定限度的，所以需要教師在有限的時間內用合理高效的方法來幫助小學生記憶漢字。小學生的思維跳躍快、學習快、記得快，但是也忘得快，這就使得教學效果不好。

2 小學語文識字教學中實施的有效對策

2.1 明確問題，更新觀念

教師要認識到自己在識字教學中存在的問題，不能因為小學生的理解能力較弱，就只依靠機械練習開展識字教學工作。長久的機械訓練，會使小學生對學習感到厭煩，就會導致小學生失去對漢字學習的興趣，采用應付的態度去學習漢字，小學生內心會認為：漢字就是需要一遍遍記憶掌握的內容，老師讓我寫漢字，我就完成任務，學習漢字可真是一件無聊的事情啊。這樣的想法是很危險的，所以老師要更新自己的教學觀念，老師的思想觀念會在不經意的時候傳遞給學生，當老師開始重視問題時，學生也能門明顯感覺到學習漢字的重要性，不再采取消極的態度去對待漢字的學習。

2.2 培養興趣，善用方法

小學生的思維容易跳躍，所以需要教師采取一些生動有趣的方法去培養小學生學習漢字的興趣。教師可以設計豐富有趣的場景來提高學生對漢字的學習熱情，當學生有熱情學習漢字時，教師的教學熱情也就上來了，那么教學效果自然而然也就提高了。

比如，在學習與姓氏相關的漢字時，就可以讓學生把自己的姓氏寫在一張白紙上，雖然有些字大家不認識，但是學生之間互相知道對方的名字，在回想同學名字的時候就能夠知道不認識的漢字的讀音，無形之中，學生就能夠對姓氏漢字有一個認識。與此同時，老師可以讓學生介紹自己名字姓氏的由來或者同一個姓氏的名人名事，在學習漢字的同時也豐富了自己的科學文化知識。老師還可以提前找到關于姓氏漢字的古代寫法，通過分析古代漢字到現代漢字的演變，學生能夠對漢字的由來有一個更加清晰的認識，也能夠在自己的內心深處扎下民族漢字的根，增強對漢字的好奇以及對祖國的熱愛。

2.3 利用資源，融合生活

人民的文化生活不斷發展，隨處可見各種各樣的標語、條幅，這些隨處可見的漢字也是學生學習的途徑。比如，教師可以鼓勵大家積極收集標語，并將收集到的標語與同學一起分享，遇到不認識的字，可以帶到學校，大家一起交流討論，你認識的字他不認識，你就可以告訴他，他認識的字你卻沒見過，他也可以給你講講。這樣，漢字就在學生之間的交流中學會了?！澳阌幸粋€漢字，我有一個漢字，我們交換之后就有兩個漢字”。對于學生都不熟悉的漢字，老師可以進行講解，提高學生的識字數量與質量，這就是一種利用資源學習的方式。

同時，小學生在完成自己作業任務的同時，可以鼓勵學生多閱讀課外書。比如，教師可以鼓勵學生多閱讀，將自己閱讀的課外故事分享給大家，在課堂上閱讀自己喜歡的故事，在分享故事的同時，也是識記漢字的過程，當學生讀到自己不認識的漢字時，教師耐心地給予指導，這樣也可以加深學生對漢字的記憶，更好地掌握漢字的讀法和用法。

2.4 因材施教，針對教學

學生在小學階段存在一定的差異性。對于理解力較強的學生，老師要注意漢字含義的講解，而對于一些基礎薄弱的同學，老師應該注意學生對漢字讀音寫法的講解。針對不同能力的學生采用針對性的教學方法，讓每一個學生都能夠找到適合自己學習漢字的方法。不讓基礎薄弱的同學因為學得慢而氣餒，也不讓能力強的學生因為已經學會而驕傲，平衡學生學習能力的差異，找到合適的教學方法，也是教師應該積極關注的問題。

3 結束語

學生是祖國的未來，漢字是中國的“國寶精粹”，小學生只有牢牢掌握漢字才能夠更好地成長成才。這就需要教師在發現傳統識字教學中存在的問題時，積極探索好方法去更好地進行識字教學，提高小學生的識字能力。

參考文獻

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