史料應用于高中歷史學科素養教育的路徑與實踐研究

劉焱

摘要：高中歷史學科素養集中體現了學生對于歷史知識的總結歸納與分析辨析能力。培養學生的這些素養，首先需要讓學生接觸大量的史料，其次要引導學生對各種史料進行總結歸納、辨析推論，從而讓學生對相關的歷史規律和歷史結論進行深刻的認識，提升學生相應的歷史學科素養。因此，教師要注重史料在歷史學科教學中的運用，不斷鼓勵學生搜集史料、分析史料、感悟史料，發揮史料對于學生的綜合促進作用。

關鍵詞：史料;高中;歷史;學科;素養

高中階段，學生通過歷史學習需要對人類社會發展過程中的政治、經濟、文化等各方面的知識進行全面系統的認識，并通過對相關歷史現象的分析得出具體的結論以及總結一定的歷史規律。這里就離不開對于史料的運用。在教學中，學生通過史料的搜集和閱讀，首先能夠收獲豐富的歷史知識，提升歷史解釋和時空觀念能力;其次，學生通過對不同的史料進行辨析，能夠對相關的史學觀點進行驗證，提高自身的史料實證能力;另外，學生還可以結合當下社會對相關歷史現象進行認識，培養唯物史觀和家國情懷。下面，筆者就從以上方面具體談一談史料在高中歷史學科素養教育中的有效運用。

一、廣泛搜集史料，豐富知識積累

歷史解釋能力和時空觀念體現出學生對于歷史事件、歷史人物的熟練記憶和理解。在培養這兩項歷史學科素養時，教師要著重從學生的知識積累量入手，引導學生廣泛搜集與閱讀與教材內容相關的史料，讓學生深入把握歷史的細節和發展過程，從而有效增強對相關歷史知識的理解能力。

例如，在學習《百家爭鳴》時，教師可以引導學生通過史料的搜集和閱讀來培養學生的歷史解釋能力和時空觀念。比如，在培養學生的歷史解釋能力時，教師可以與學生交流：“大家能不能介紹一位自己熟悉的先秦時代的思想家呢？”對此，學生可以閱讀《史記》、《戰國策》、《左傳》等史料，詳細了解孔子、孟子、荀子等人物的人生軌跡和歷史成就，對這些人物進行準確地介紹。又比如，在培養學生的時空觀念時，教師可以與學生交流：“戰國時期的秦國在一位思想家的改革下從奴隸制走向了封建制。這位思想家是？”學生根據自己閱讀的史料以及聯系戰國這一時間點和秦國這一空間要素，能夠迅速地確定出商鞅這一歷史人物。在這樣的教學中，學生能夠通過閱讀豐富的史料積累大量的歷史知識，有效提升歷史解釋能力和時空觀念。

二、仔細辨別史料，進行嚴謹論證

史料實證能力的培養需要學生對各種歷史表述進行對比辨別，運用自己的邏輯思維能力做出相應的判斷，從而對歷史事實進行印證。因此，在教學中，教師可以引導學生對接觸的史料進行仔細的辨別，讓學生在理性思維的作用下進行歷史真相的探求，培養出求真務實的學習品質。

例如，在學習《中國早期政治制度的特點》時，教師可以引導學生通過對不同史料進行辨別，培養學生的史料實證能力。比如，教師可以讓學生思考：“周幽王烽火戲諸侯的故事反映出怎樣的歷史事實呢？”對此，學生能夠通過各諸侯見到烽火后立即趕來援助周王室的細節印證西周所實行的分封制。又比如，教師可以引導學生閱讀《史記》中的《伯夷叔齊列傳》，讓學生思考：“伯夷叔齊的事跡反映了西周時期怎樣的政治制度？”學生能夠從伯夷和叔齊相互推讓王位的細節中聯想到西周宗法制下的嫡長子繼承制和兄終弟及等制度。在這樣的學習中，學生能夠通過對史料細節的細致把握推斷出相應的歷史事實，不斷提高史料實證能力。

三、結合當下生活，發表獨特感悟

唯物史觀和家國情懷主要體現出歷史學科對學生的思想教育作用。在教學中，教師可以引導學生從歷史發展的過程出發，結合歷史發展的潮流與當下社會，總結歷史規律和經驗教訓，從而讓學生能夠以唯物的視角深刻認識歷史，正確看待歷史，培養學生的愛國主義精神，促進學生尋找到正確的發展方向。

例如，在學習《中國古代的科學技術成就》時，教師可以運用史料對學生的唯物史觀和家國情懷進行培養。比如，在培養學生的唯物史觀時，教師可以與學生交流：“如何評價造紙術對文化發展的作用呢？”學生聯系紙張在歷史中和當下的重要作用，能夠認識到文化的發展需要借助一定的傳播媒介。同時體會到先進的生產力對于文化發展的重要性。又比如，在培養學生的家國情懷時，教師可以與學生交流：“我國為什么會出現四大發明呢？”學生結合各項發明的發展歷程能夠體會到勞動人民為了追求美好的生活而不懈努力，刻苦鉆研的精神。從而能夠樹立遠大的理想，努力學習文化知識來推動國家的發展。在這樣的教學中，學生能夠通過對史料進行深刻的感悟培養唯物史觀和家國情懷，對自身進行綜合塑造。

綜上所述，在教學中，教師可以引導學生通過廣泛搜集和閱讀史料、仔細辨別史料以及深刻感悟史料等方式對學生進行相應的歷史學科素養培養，讓學生以開闊的視野，深刻的思維認識歷史，解讀歷史，不斷促進學生歷史學習能力的綜合提升。

參考文獻

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[2]黃福生. 文字史料在高中歷史教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2017.

劉 焱?四川省瀘縣第一中學