關于提升小學生語文寫作能力的策略研究

陳大翔

摘要：在小學階段的語文教學中，作文一直以來都是學生需要重點解決的知識難點。在教師看來，學生們學習當前的語文知識期間，主要任務就是強化自身語言理解和表達能力。其中對學生而言，難度最大的就是如何才能切實提升自身的語文寫作水平。所以，這便需要語文教師能夠立足學生們的學習實際，設計更為科學有效的教學策略和方法，使之能夠有效增強學生們的語文寫作積極性，并全面提升學生的語文寫作表達能力。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;能力提升;策略研究

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-269

在教師為學生們講解小學階段的語文寫作知識時，應設計科學有效的教學策略，使之能夠進行全面性的教學引導，從而使之綜合提升學生們的語文寫作表達能力。為此，教師在教導學生開展綜合性的寫作訓練時，需要重視學生基礎寫作知識的積累，使之能夠有效充實學生們的寫作內容儲備。同時，教師應不斷增加學生的仿寫訓練強度，使學生能夠結合優秀寫作內容，進行綜合性的語言質量提升。最終，通過教師落實限時性寫作，可以使學生在高壓狀態下進行綜合訓練，從而切實提升其語言表達水平。

一、重視知識積累指導，充實學生寫作儲備

小學階段的語文寫作教學，是一個學生不斷拓寬認知視野，并有效提升自身知識積累的過程。對于學生來說，當前限制學生寫作能力提升的基礎性因素，就是學生的寫作內容難以做到“言之有物”，并使閱卷教師感到內容充實。因此，教師結合自身的教學的經驗，決定為學生們設計對應的知識積累教學策略，使之能夠引導學生以正確的方式展開知識積累，從而使之不斷充實學生們的語言知識儲備。為此，教師要求學生在日常學習過程中，就需要養成良好的語文知識積累習慣，使之能夠隨時隨地積累和鞏固自身知識基礎。為此，教師要求學生在學習相關語文知識內容時，便可就自身感興趣的知識內容進行摘錄，并專門抄寫在摘抄本上，以便于自己能夠時時進行復習和記憶鞏固。有了教師為學生們設計的知識積累方法引導，可以使學生逐步養成良好的寫作知識積累習慣，并不斷提升其知識綜合儲備能力。

例如，教師為學生們講解課文《“諾曼底”號遇難記》時，便可設計相應的知識積累教學，使學生能夠積累教師指出的經典用詞和句子。教師在教導學生們進行知識積累時，還應不斷強化學生的知識應用。為此，教師要求學生在摘錄經典詞語和句子之后，便需要在嘗試進行相應的造句和個人創新，使學生能夠真正理解并消化其中的知識含義。有了教師為學生們設計的知識性積累教學，可以使學生將知識積累的工作落實于日常學習中來，并不斷充實自身的寫作知識儲備。通過教師設計相應的教學策略引導，可以使學生們的語文寫作水平得到實質性的提升，從而全面增強其語言表達能力。

二、結合內容仿寫強化，提升學生語言質量

通過教師長期的教學觀察，發現學生的寫作內容中，存在較明顯的問題就是其寫作內容的不足。在教師看來，學生當前寫作內容的失分大頭，就是其寫作語言質量較差，嚴重影響閱卷教師的整體觀感。所以，教師為了能夠有效強化學生們的語言質量，便需要設計更具引導性的寫作訓練，使之能夠幫助學生不斷強化其寫作語言的文采和邏輯性。為此，教師在深入的教學分析后，決定為學生們設計相關的內容仿寫訓練，希望能夠切實提升學生們的語言表達質量。所以，教師便可選取教材中的相關文章內容，引導學生展開積極有效的仿寫訓練，使之能夠引導學生不斷提升自身的寫作語言質量。

例如，教師為學生們講解老舍先生的《貓》一文時，便可結合課文中的經典段落，為學生們設計相應的仿寫訓練內容，使之能夠引導學生抓住其中的寫作訓練重點，從而切實增強學生們的語言表達質量。為此，教師為學生們選取作者對于貓的“動作”描寫內容，要求學生能夠領會其中的動詞應用技巧，并嘗試進行仿寫訓練。有了教師為學生們設計的仿寫性內容基礎，可以使學生在語言表達過程中，能夠有效抓住其中的寫作重點，從而使其結合自身的知識理解，并沿著正確的思路展開寫作訓練。通過教師為學生們設計綜合性的仿寫訓練內容，可以使學生們的寫作訓練更為專注有效，同時其寫作語言水平得到實質性的提升。

三、落實限時寫作訓練，增強學生表達能力

為了能夠使學生們的寫作更為優質高效，教師在深入的教學分析后，決定為學生們設計限時性的寫作訓練任務，希望能夠借此綜合提升其語言表達能力。通過教師長期的教學觀察，可以發現學生在實際考試的寫作過程中，因為壓力和時間等因素的影響，導致其難以完全發揮自身真實的寫作水平。因此，教師需要為學生們設計相應的限時訓練，使之能夠有效強化學生的知識理解能力。故而，教師為學生們設計相關的限時寫作訓練，希望能夠綜合提升學生們的語言表達質量。

例如，教師在教導學生進行寫作訓練時，便可為學生們設計限時性的寫作訓練任務。在此過程中，教師可以不斷縮短學生的寫作時間，使學生能夠掌握好寫作各個階段的時間。只有學生對自身寫作時間進行精準規劃，才能夠真正在寫作過程中做到有的放矢。因此，教師在教導學生們學習相關寫作知識時，便可設計相應的限時寫作訓練，使學生能夠逐步適應高壓狀態下的寫作環境。通過教師設計限時寫作訓練，可以使學生們的寫作能力得到綜合性提升。

綜上所述，教師在教導學生進行語文寫作教學時，需要設計綜合性教學策略，使之能夠有效幫助學生提升其語文寫作質量。

參考文獻

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