提升小學生社會情感能力有效策略研究

黃琳

摘要：社會情感能力是學生對自我、他人和社會進行認知和管理的個性心理特征，是學生健康成長、幸福生活的必要條件。小學階段通過優化學校管理、融洽學下氛圍、創造健康氛圍等途徑，能有效提升小學生的社會情感能力。

關鍵詞：社會情感能力;小學生;提升

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-278

特定年齡段特征顯示，小學生具有社會互動性、主體性、階段性和個體差異性特征，大部分小學生的社會情感能力較好，中高年級較穩定，但也存在性別之間、城鄉之間、家庭因素等的不平衡性。立足于校園，可以更好地為小學生營造一個安全的心理環境，學生有較強的安全感，能夠得到更多的關注，能更好地促進學生身心健康發展。

一、優化管理中影響學生的社會情感能力

家庭、學校、社會環境對于學生的社會情感能力起整體影響，因此，優化管理環境，注入情感力量，才能形成教育合力。

（一）管理主體多元化

單一的管理不利于培養學生社會情感能力，學校可以建立了以家長、教師、社區等構成的社會情感能力學習委員會，基于學生需要，發揮家校合作的積極性、主動性，尋求通過社會情感學習幫助學生解決問題的方法和途徑，聽取多方意見，制定學校社會情感能力學習實施的具體行動計劃和實施方案，這樣能有力監管社會情感學習實施過程。

（二）溝通交流多維化

從學校到社區到家庭，學校有計劃地開展活動，設立“開放日”等，聽取不同的“聲音”，鼓勵教師利用課堂、課余組織相關活動，關注學生需求，重視學生訴求，在提升學生社會情感能力的同時，教師的社會情感能力也得到了提升，師生關系、家校關系更加和諧融洽。在學校里，校長不再是高高在上的“權威者”，教師不是單一的“授業者”，學校角色成為“促進者”“合作者”“引領者”。

（三）校園環境和諧化

學校、課堂的氛圍不僅影響到教師的教，還影響到學生的學習狀態和心理狀態，它是教育教學順利進行的心理基礎。學校可以利用文化長廊、教學樓走廊展出學生書法、繪畫作品，展出六一活動各星;班級利用書柜展出學生作品;甚至普通的電井門也能用成語繪畫營造和諧氛圍……當校園環境一切以學生為中心，和諧氛圍讓學生倍感親切。

二、學習氛圍中提升學生的社會情感能力

積極向上的學習氛圍可以讓學生主動學習知識、解決問題，利用氛圍促進學生獲得健康的心理，更可以促進學生相互學習、尊重他人、感恩社會。

（1）課堂教學體驗性

在教學中，教師不再是“滿堂灌”“一言堂”“唱獨角戲”，而是充分發揮主體性，尊重差異性，使學生在充滿樂趣的活動中，采用恰當的方式表達自己的想法和需求，認識自我、了解他人;主動學習的氛圍中，學生承擔不同的任務，在與同學的溝通、交流、矛盾中，做到主動學習，學會理解他人;合作學習的氛圍中，學生懂得分享、接納、包容，知道學習他人之長，學會與他人一起尋找解決問題的方法，逐步能夠與他人和諧相處。

（二）激勵學生主動性

激發學生積極參與課堂教學的手段有：利用豐富多彩的活動，引領學生積極參與課堂教學，讓學生在活動中認識、感受、體驗、成長;教師尊重學生的獨特認知和個性特征，創設符合學生年齡、心理特點的學習情境，不僅激發學生產生求知欲望，主動參與，更吸引學生積極思考、探索、發現。

（三）校園活動中心性

在教學中，教師用有趣的教學活動引導學生明確學習目標、激發積極的學習態度，學生能夠自主選擇學習方法、活動方式，獲得自主支配權;學生還能自由表達自己的意見，保護學生的學習愿望、學習動機、學習熱情;在學習過程中，教師啟發學生充分發揮自己的想象力去思考解決問題的方法，鼓勵學生標新立異。充分利用課余活動與課堂活動，一切以滿足學生心理需求為中心，給學生創造出有利的學習氛圍。

三、健康氛圍中滋養學生的社會情感能力

（一）創設輕松的心理氛圍

學校應當以小學生的視角創設輕松、和諧、無壓力感的心理氛圍。課堂教學不再是對學生“三二一，坐整齊”“小手放在小腿上”的嚴苛要求，可以是讓學生圍坐在一起，甚至是無桌子的體驗活動，孩子們有疑問或要求可直接舉手示意。科任教師主動創建相互關愛、輕松愉悅的氛圍，使學生在有心理安全感的狀態下學習和成長。

（二）構建和諧的師生關系

教師與學生不僅是教育者和學習者的關系，更是人與人之間平等、互動的關系。師生的交往是基于尊重、熱愛等情感投入的互動，在這樣的互動中，師生和生生彼此喜愛、認可;教師在與學生交往中真誠地開放自我，教師不是講大話、真理、神圣不可侵犯的“神”，而是一位有優點、缺點、個性和喜怒哀樂的真實的“人”，以身作則，發揮正面榜樣作用。

（三）搭建班級容納平臺

社會情感學習視角的校園是和諧融洽的，同學間是互相幫助、彼此欣賞的，在這樣的環境中，利于學生在認識自己、悅納自己、包容他人、贊賞他人的同時，逐步形成自我激勵的品質和能力，減少校園欺凌的發生，幫助學生恰當地表達自身的情緒與需要。一個健康的班級氛圍，可以增加學生的正向歸屬感，更有利于滋養學生的社會情感能力。

在小學階段，提升學生的社會情感能力需要多方面的合力，才能對學生、家庭、校園、社會起到積極向上的作用，促進其身心的全面協調發展，在學生心里埋下“悅納自己、理解他人”的種子，讓其“健康、快樂、有智慧”地成長。

參考文獻

（1）杜媛，毛亞慶.基于關系視角的學生社會情感能力構建及發展研究[J].教育研究，2018，（8）：43-50.

[2]李博.課堂積極心理環境的體系化構建[J].教育理論與實踐，2017，（14）：17-19.