物理教學任務驅動法應注意的幾個問題

摘 要：任務驅動法是指教師為學生們設置科學的可行的課堂任務，然后學生們在任務的帶動下進行自主學習和探究的過程.在任務驅動法的教學中，不僅需要學生們具有積極學習的主觀能動性，教師在設置任務時也需要講究方法和策略.基于此，本文從設置驅動任務的三個方面即具體性，要深度探究、生活性，要學以致用以及層次性，要尊重差異來詳細闡述了實施任務驅動法教學應當注意的幾個問題.

關鍵詞：初中物理;任務驅動法;深度探究;學以致用;物理思維

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0054-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：顧照強（1976.7-），男，本科，中學一級教師，從事中學物理教學研究.

任務驅動法是一種能夠切實提升課堂教學實效先進教學模式，在這種教學模式下，學生能夠真正成為課堂的主人，而教師往往只起到輔助和指導的作用.在教師預先設置的科學合理的教學任務的驅動下，學生們的學習思維會得到不斷的培養和提升，經過一段時間的鍛煉后學生們的實踐探究能力和學科思維水平都會得到質的飛躍和提升.但是，在任務驅動教學法的實施過程中，教師也應當注意一些常見的問題，在任務設置時應當講究具體性、生活性以及層次性等，這樣學生們才能夠在任務驅動教學法這種模式下取得更大的進步.

一、具體性，要深度探究

教師在進行任務設置時，我認為最重要的一個任務就是明確最終要達到的目標是什么，在此目標的基礎上再將一個大任務分割為幾個具體的模塊，之后引導學生們逐一地對這些具體的任務進行深度探究，將這些任務逐一突破.這樣的任務驅動方式能夠將包含很多內容的龐大任務逐步細化，使學生們能夠各個擊破，全面提升其學習效率，避免學生們因為教師任務設置的過于籠統和復雜而對相關內容失去學習興趣和信心.

比如在教學蘇科版八年級上冊第四章“探究凸透鏡成像的規律”這一部分的內容時，由于這部分的內容較為復雜，所以我將教學任務分割為以下三個具體的部分：首先是在“物距L大于2倍焦距f”的情況探究凸透鏡所成的像的特點;之后是在“物距2f>L>f”的情況探究凸透鏡所成的像的特點;最后是在“物距L小于f”的情況探究凸透鏡所成的像的特點.在這三個具體任務的引導下，學生們就能夠清楚地知道自己進行探究的方向，并在相關的方向上進行深度探究并得到相關結果，比如當L>2f時，學生們探究得到的實驗結果是凸透鏡所成的像為倒立、縮小的實像.這樣學生們就能夠 在具體任務的引導下開啟更加高效的學習活動，其對相關知識的印象也會更加深刻.

由此可見，教師對教學任務的設置是實施任務驅動教學法的一個至關重要的環節，教師設置而對教學任務也是整節課堂節奏的引領者，所以說進行具體化的教學任務設置是非常有必要的.我們要確保學生們能夠完全理解每一個具體任務的具體含義，然后在任務的帶領下開啟高效的自主探究學習活動.

二、生活性，要學以致用

物理是一門與生活具有緊密聯系的學科，也可以說物理是一門生活化的學科，所以教師在設置任務時也應當注意到物理學科的這個特性，在任務設置時切忌將任務與生活實際割裂開來.只有在緊密聯合生活實際的前提下，學生們不僅能夠將所學知識理解得更加透徹，更重要的是學生們還能夠將所學理論知識與生活實際有效結合，真正做到學以致用，全面提升學生們的生活素養.

比如在教學蘇科版八年級上冊第三章“平面鏡”這一部分的內容時，我就聯系生活實際為學生們設置了以下任務.第一個任務：回到家之后仔細觀察生活實際中有哪些地方用到了平面鏡;第二個任務：這些用到平面鏡的地方都分別利用了平面鏡的什么特點？第三個任務：針對平面鏡成像的具體特點思考平面鏡在哪些領域還能夠有潛在的應用前景？在這三個生活化的任務的驅動下，學生們開啟了自主性的學習和思考之旅.在同學們的細心觀察下，他們列舉出了家庭用的穿衣鏡、練功房里墻壁四周的鏡子、牙醫檢查牙齒時放入口中的小鏡子等都是平面鏡，都是利用了平面鏡成像特點，商店裝飾是利用了平面鏡成像特點來擴大視野空間的，還有的同學的發現是海底潛望鏡是利用平面鏡來改變光路特點的.通過這個過程，學生們都能深刻意識到物理知識在生活實際中的廣泛應用，其應用素養會不斷提升.

教師在教學時應當明確一個理念，我們為學生們傳道授業解惑的最終目的是讓學生們能夠學到知識，然后用這些知識去解決生活中的實際任務，這是我們進行教學的根本目標也是最終宗旨，所以我們在從事教學活動的時候要時刻牢記這個理念，要盡可能地將平時的教學模式與這個理念進行靠攏，這樣不僅能夠提升教學效率更重要的是能夠極大地提升學生們的綜合素質，促進其學科核心素養能力的全面提升.

三、層次性，要尊重差異

在一個班級中學生們的素質可能會參差不齊，學生們的各種性格特點也都不盡相同，所以說，針對于這些不同的個體，教師的任務設置也不應當是完全相同的，這樣會在浪費教學資源的同時打擊學生們的學習的積極性，實在是得不償失.我認為正確的做法應當是在設置任務時講究層次性，針對具有不同知識認知水平的學生為其個性化地設置最適合其發展的任務，真正做到尊重學生的差異，促進學生們的個性化發展.

比如在教學蘇科版九年級下冊第十五章“電功與電熱”這一部分的內容時，我就為學生們設置了層次化的任務.針對那些基礎較為薄弱的學生我讓他們先思考電熱Q都可能與哪些因素有關？并讓他們根據我們的實驗現象嘗試推出“Q=I2Rt”這個結論.針對那些在這個任務中表現的非常優秀的同學，我會選擇讓其進行下一階段的任務的探究，即探究電功與電熱之間的關系.而對于那些表現的較差的同學我覺得應當通過布置習題來使其對這一部分的內容進行深入鞏固練習，使其能夠將這部分知識掌握扎實，之后在考慮學習難度更大的學習任務.

由此可見，進行層次化的任務設置是非常有必要的，這樣的做法能夠讓具有不同素質的學生都得到最科學最全面的培養和鍛煉，這樣整個班級中學生們的綜合素質也會得以提升，我們的課堂教學實效也會提升到一個全新的高度.

總之，在實施任務驅動教學法進行教學時，教師應當秉承以生為本的理念，將物理學科知識與生活實踐有效融合，并在此基礎上提出具體可行的任務，使學生們能夠在這些任務的帶動下全面增強自身的學科水平和思維能力.

參考文獻：

[1]張雙紅.構建初中物理高效課堂的有效性教法研究[J].數理化解題研究，2019（17）：79-80.

[2]陳少科.基于微課的初中物理實驗教學[J].中學教學參考，2019（20）：43-44.

[責任編輯：李 璟]