初中生數學學習失誤與核心素養缺失的關聯

摘 要：基于分析初中生數學學習失誤與核心素養缺失的關聯.首先分析出初中生數學學習失誤的原因，包括學習習慣的影響，以及知識聯系的影響，都是影響學生核心素養缺失的因素.其次分析出初中生數學學習失誤與核心素養缺失的有效解決對策，通過創設生活情境教學;實現因材施教兩種教學方法，來減少學生數學學習失誤的概率.最后分析出初中生數學學習失誤與核心素養的缺失的關聯，可以說有效地改善學生數學學習的失誤問題，可以在一定程度上促使學生的核心素養得到提升.

關鍵詞：數學學習;學習失誤;核心素養

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0022-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：于福宗（1973.11-），本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

基金項目：本論文為連云港市教育科學“十三五”規劃課題階段性研究成果.課題編號：C/2018/09/018.

在現階段的我國數學教學中，更加注重對學生核心素養的培養，促使學生能夠用數學角度去思考問題，來發展學生的數學綜合能力和綜合素質.而初中生的學習失誤，在很大程度上影響了學生核心素養的形成.因此，數學教師要深入分析學生學習失誤的原因，以及去挖掘和探尋其兩者的關聯性，并擬定針對性的教學措施，讓錯誤引領學生積累豐富的學習經驗.從而，不斷地優化數學課堂教學，確保數學教學質量得到有效的強化，實現對學生的教學目標.

一、初中生數學學習失誤的原因

1.學習習慣的影響

對于初中生的數學學習，經常受到小學階段的知識獲取方法的影響，導致學生在初中學習中，經常出現解題的思緒混亂.在小學的應用題，學生已經習慣于算術的解法，而在面對初中的方程時，在不同程度上對學生造成了干擾.而到了初中的后半階段，雖然學生已經適應了初中的學習方式，但遇到相關類型的習題時，一些根深蒂固在學生腦海中的數學認識，依舊能對學生的學習產生負面的影響.

2.知識聯系的影響

在初中階段的數學知識，具有比較龐大的體系，很多數學知識點之間的聯系緊密.大部分情況下，學生在初一學習的內容，會應用到初二學習中，一些理論和定理在不同問題中運用的形式不同，導致學生的思想出現了偏差，造成了學生學習數學產生很多的錯誤.同時，對于單一的問題，學生所要提取的信息，以及運用的知識較少，這樣學生出現錯誤的概率也比較低.而一旦出現綜合的問題，需要學生分析大量的信息內容，并且要運用更多的知識，自然導致學生出錯的概率也隨之增大.從而在學生接受新的知識時，會不自覺地用已有的認知進行解讀，如若學生存在認知上的模糊，就會造成思維的更加混亂，對問題的處理更為迷茫.隨著學生的年級增加，錯誤發生的現象也逐漸明顯，從而在很大程度上不利于學生核心素養的培養，這也是學生核心素養缺失的原因之一.

二、初中生數學學習失誤與核心素養缺失的有效解決對策1.創設生活情境教學

在初中數學教學中，情境教學的運用，可以將具體的數學知識，轉移到特定的背景下展開教學，與現實的情況比較相似，能夠讓學生的學習更為輕松簡單.因此，數學教師要避免學生的學習失誤，來培養學生的核心素養，就要將生活實際問題引入到教學中，為學生創設出生活化的教學情境，引導學生去探究和處理實際問題，讓學生大膽地假設、推算，建立起問題的數學模式，能夠用數學知識去思考和分析，促使學生有效地解決問題.從而，學生逐漸掌握了適當的學習方法和技巧，形成良好的數學學習習慣，就會減少學習失誤的概率，自然使學生的核心素養得到有效的提升.

例如在蘇科版《圖形的運動》教學中.數學教師要讓學生了解圖形的旋轉、平移、對稱和拼合等變化，認識圖形之間的變換關系，發展學生的空間觀念和創新能力.首先，數學教師可以借助多媒體作為教學的輔助工具，為學生展示汽車的雨刷運動、旋轉木馬的運動等，通過實際生活情境的引入，來激發起學生對生活問題的探究興趣，促使學生對圖形運動問題展開積極的思考.其次，數學教師可以引導學生去設計富有創意的圖案，結合旋轉、平移等不同方式，來培養學生創造美的能力.從而，學生根據親自動手實踐操作，能夠進一步發現圖形運動的規律，促使學生更加深刻地理解其概念，讓學生體會到學習數學的樂趣和成就感，促進學生自主掌握學習的方法，增強學生的數學學習的實效性.

2.實現因材施教

對于初中生的數學思想還尚未成熟，很多學生認為學習數學，就是利用公式去解決問題，導致學生在學習中出現不同程度上的失誤.因此，數學教師要實現對學生的因材施教，充分了解到每一位學生學習失誤的原因，為學生開展針對性的個體化教學，為學生擬定合理的培養計劃，促使學生的核心素養得到有效的提升.首先，數學教師要將學生在學習中，所出現的措施進行歸納和分類，為學生合理的分層，對不同層次的學生進行相對應的教學指導.其次，數學教師要為學生設置不同層次的學習任務，不僅要讓學生形成正確的解題思路，積累豐富的解題技巧，還讓注重對學生思維的啟發，引導學生能夠富有創造性去思考問題，構建出屬于自己的知識體系.從而在一定程度上達到了對學生核心素養的培養目標，使學生養成良好的學習習慣，減少學習的失誤.

例如在蘇科版《全等三角形》教學中，數學教師就可以針對學生學習的失誤，為學生設計不同的教學任務.比如，對于概念掌握不夠牢固的學生，數學教師可以讓學生去親自操作，了解用圖形變換識別全等三角形的方法，使學生對全等三角形的意義產生更為深刻的印象.而對于知識綜合運用不好的學生，數學教師可以引導學生展開探究性的學習，結合已有的知識和經驗，去推導全等三角形的性質，確認全等三角形的對應元素.從而，不僅發展了學生的數學思維，鍛煉了學生的分析和解決問題的能力，還促使學生更加清晰地梳理數學知識，降低學生的失誤率，實現對學生核心素養的培養目標.

綜上所述，初中生數學學習失誤與核心素養的缺失，存在著很大的關聯.由于學生對數學知識的認知不足，或者缺乏正確的學習方法和解題技巧，都是造成學生學習失誤的原因，而對于學生核心素養的培養，需要學生形成良好的數學思維，引導學生富有創造性地去分析和解決問題，使學生能夠從數學的角度去看待問題，具備終身學習數學的意識和能力.因此，可以說有效的改善學生的學習數學的失誤概率，可以在一定程度上促使學生的核心素養得到提升.

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[責任編輯：李 璟]