實踐出“真知”

摘 要：初中化學是一門理論性與實踐性都很強的綜合性科目，因此教師要注重對學生動手實踐能力的培養，將理論融合到實驗當中，創新實驗的形式，引導學生在實踐的過程中對實驗進行思考與探究，培養創新思維與創造力.

關鍵詞：動手實踐;能力培養;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0075-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：金菊香（1984-），女，江蘇省溧陽人，本科，中學一級教師，從事中學化學教學研究.

隨著教學模式的不斷更新與改革，像化學這樣的自然學科越來越注重對學生的創新思維與實踐能力進行培養.化學學科是初中學生在這一階段最重要的一門自然學科，因此化學學科應當重視增設學生能夠親自動手進行實踐的實驗環節.化學教師要根據課程內容、學生的學習接受程度合學習興趣等方面進行課堂教學內容的設計，以增強學生的動手實踐能力為目標導向，設計豐富有趣的實驗課程，提高學生的學習效率與教學質量.

一、創新化學實驗教學方法在準備開展實驗課程的前一天，化學教師要先為學生簡單介紹該實驗的內容，預留相應的思考問題讓學生對這個實驗進行思考與課下準備，幫助學生提前熟悉實驗的流程與步驟，避免在做實驗的過程中過于形式化，需要完全參照實驗流程進行實踐，導致學生實踐的過程中過于應付而得不到能力的提升.初中化學課程中的實驗以驗證性為主，也就是一般已經給出了實驗步驟與實驗結論，學生通過熟悉步驟之后進行實驗操作，通過親自動手實踐進一步熟悉實驗的內容與目的，與單純的理論學習比起來更有吸引力.教師應當對實驗流程與進行的方式進行創新，將實驗內容涉及到的化學方程式等理論知識充分融合其中，在實驗的開頭和結尾都能夠有相應的體現，幫助學生加深對這一節課程內容的印象.教師還可以通過在實驗的過程中設置相應的問題與難關，鼓勵學生對問題進行思考與探索，根據問題進行實驗的優化和改善，這樣不但能夠引導學生自主對理論知識進行探索，還能給予學生對理論知識進行靈活運用的機會，提高學生的學習質量.

化學教師在設計課堂內容的時候，首先應當明確教學目的是提高學生的學習積極性，通過動手實踐的形式加強學生的課堂參與度，引導學生在實驗過程中進行創造性思考，建立靈活的化學思維.因此教師要通過創新性與趣味性的實驗方式，將學生難以理解與吸收的知識點轉化為能夠直觀看到與感受到的現象，從而引起學生的學習興趣.比如學生對氧化鈣、氫氧化鈣等化學藥品存在記憶困難與容易混淆的問題，教師可通過兩者之間的化學反應進行實驗設計，幫助學生在實驗中能夠觸摸與感受到兩者之間的區別與特性，從而加深理解.

目前大多數學校與教師都過于注重形式化，對學生考試分數的重視程度遠遠超于對課堂教學情況的重視程度.興趣是最好的學習動力，學生若是對化學不感興趣，不愿意在課堂上積極聽講，也不愿意在課后自覺復習，那么學生的成績自然也是提不上去的.因此教師要注重在課堂上激發與引導學生產生學習積極性，充分利用化學實驗形式多樣與趣味性高的特點，適當增加學生親自動手進行實驗操作的機會，通過在實驗中學習比單純的理論學習要高效得多.教師還要充分利用多媒體設備等信息化資源設備，以音頻、視頻、圖像等形式對化學內容進行展示，在觸覺與聽覺上帶動學生融入課堂.利用新媒體手段進行化學課堂教學模式的創新與優化，能夠更有效地引起學生的學習興趣.例如為了保障學生的人身安全，教師可以通過新媒體設備播放危險性較高的實驗視頻，如白磷的燃燒實驗、甲醛的產生實驗等，讓學生通過視頻了解實驗的基本情況，以彌補由于不能進行實驗操作導致學生對學習理論知識產生的厭倦感.

二、在化學實踐中引導學生自主探究

要想提高學生的實踐能力，教師首先需要鼓勵與引導學生參加到實踐活動當中.化學課程是一門以實驗為主的課程，對大自然中的物質與現象的本質屬性與特點以及物質與物質之間的關系更為關注，這是單純的語言描述沒辦法體現出來的，因此需要通過實驗進行實驗現象的展示，從而加深學生對相關知識的理解.然而，如果教師只是單方面地講解實驗步驟，然后讓學生參照實驗的流程進行操作，學生本身沒有對實驗的原理進行思考同樣達不到學習的效果.因此，教師應當在保證實驗安全的前提下鼓勵學生對實驗流程進行創新性思考與設計.教師可以在開展實驗之前簡單介紹一下實驗的過程，通過提問的方式引導學生對實驗的原理進行思考與發言，對于可行性的方案教師可以鼓勵學生在實驗中進行操作，對于不可行的方案教師也不能夠打擊學生的信心，而是應該引導學生轉換思路，從可行性的角度對實驗方案進行設計.在學生根據新的方案進行實驗的過程中，教師要給予關注與解答，幫助學生擴展新的知識，鼓勵學生在課后繼續探討能否將實驗完善得更好，推動學生的學習積極性.

環境問題不但是社會的關注熱點，由于其涉及到的自然要素與化學知識點較為豐富，因此同時也是化學課程中的重要內容.化學教師可以在課堂上結合實際生活中的環境情況對環境問題進行講解，引導學生回想與思考在日常生活中觀察到的環境問題，通過課堂討論與師生互動的形式對學生提出的環境問題進行化學原理分析，再進一步鼓勵學生思考如何能夠解決相應的環境問題.通過這樣的形式不但能夠促進引起學生的學習效率，增強化學知識的學習效率，還能引導學生建立環保意識，養成良好的生活習慣.在教學資源允許的條件下，教師還可以結合相關的課程知識，帶領學生到化學工廠進行參觀，通過觀看豐富的化學藥品、化學實驗與化學工作加深學生對該課程的印象，激發學生的學習積極性.

重視學生動手實踐能力的培養，對學生創新思維的培養與自主學習習慣的養成都有重要意義.教師要根據課程內容和實驗課題進行教學情景的設計，幫助學生能夠融入與參與到課堂當中，豐富學生的學習體驗.在“檢測空氣中的氧含量”實驗中，教師首先對課本理論知識和實驗步驟進行了必要的講解，然后再展示與解釋實驗中需要用到的實驗儀器與藥品的屬性與用途，比如酒精燈、集氣瓶、導管、燒杯、白磷等.教師要鼓勵學生脫離實驗指導書進行實驗步驟的設計，教師在學生設計與創作的過程中要及時進行思路的引導，學生操作的時候要注意保證學生的人身安全，從而有利于學生在自行設計與實踐的過程中加深對該節化學內容的學習與理解.化學由于其實驗豐富的特點實際上能夠很好地引起學生的學習興趣，能夠在學生親自動手進行實驗操作的時候給學生帶來成就感與參與感.教師應當鼓勵學生注意觀察現實生活中的現象與事物，將現實與化學理論聯系起來，加深對化學理論的理解.教師還可以引導學生對實驗過程進行設計與完善，培養學生的創新思維能力和動手實踐能力，為未來向社會輸送創新型實踐人才打下良好的基礎.

參考文獻：

[1]楊興全.初中化學教學中學生動手實踐能力的培養初探[J].學周刊，2017（30）：50-51.

[2]李永榮.初中化學教學中學生動手實踐能力的培養[J].新課程（中），2017（3）：191.

[責任編輯：季春陽]