淺談化學(xué)學(xué)科遷移能力的培養(yǎng)

摘 要：在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，綜合能力的培養(yǎng)可以集中在學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，并讓學(xué)生能夠通過已經(jīng)學(xué)過的知識來衍生思考，從而學(xué)習(xí)新知識，這樣周而復(fù)始的良性循環(huán)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)成績更加優(yōu)異，從而更高效的完成教學(xué)目的.本文將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從迎合學(xué)生思維、連貫各科知識、結(jié)合生活實際三個方面入手，探討如何在初中化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生形成一定的遷移能力，以促進學(xué)生的發(fā)展與進步.

關(guān)鍵詞：遷移能力;化學(xué)學(xué)科;初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0095-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：吳懷兵（1978.1-），男，本科，中學(xué)一級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

學(xué)生遷移能力是近些年新生的一個概念，字面意思可以理解為遷移學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過已經(jīng)學(xué)到的知識，已經(jīng)明白的學(xué)習(xí)方法或者一些技巧通過遷移學(xué)習(xí)，獲得新的知識，技能和學(xué)習(xí)方法，所以遷移學(xué)習(xí)對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)十分重要，教師應(yīng)該重視學(xué)生遷移能力的培養(yǎng).就初中階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言，教師不應(yīng)該在教學(xué)過程中一昧的對學(xué)生灌溉知識，這樣不僅不能讓學(xué)生更加良好更加高效的學(xué)到知識，反而提高學(xué)生的叛逆心理，從而學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想，這樣的做法得不償失.所以教師應(yīng)該重視教學(xué)過程中的技巧與合適的方法，充分了解學(xué)生的心理與思維，明白什么是學(xué)生喜歡的什么是學(xué)生討厭的，最終目的是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)的其他科目知識與化學(xué)學(xué)科知識融會貫通，并讓學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來從而提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力.

一、迎合學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

化學(xué)學(xué)科是一門理論性與實踐性都十分強的學(xué)科，并且作為一門自然科學(xué)學(xué)科是理科學(xué)生必學(xué)的一門學(xué)科，并且作為一門基礎(chǔ)學(xué)科對于學(xué)生日后的專業(yè)方向?qū)W習(xí)非常重要，并且對于學(xué)生的成長來看，不論日后是否從事與化學(xué)相關(guān)的工作，化學(xué)的學(xué)習(xí)都是必要的，并且在日常生活中，化學(xué)也是無處不在的.不過初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)對于初中學(xué)生來說，知識點實在是過于繁瑣，并且概念性的東西比較多，學(xué)生往往很難學(xué)好這一門學(xué)科.并且化學(xué)學(xué)科的實踐性十分強，不僅要了解各式各樣的化學(xué)原理，還要明白眾多的實驗室知識.

所以在初中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對知識層層遞進的了解，首先就需要學(xué)生對知識的認知，再經(jīng)過自己的加工理解成為自己的思想，再與已學(xué)知識或者生活實際聯(lián)系并產(chǎn)生應(yīng)用.所以總的來看學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)往往會從自己的認知開始學(xué)習(xí)，并且學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中或多或少會形成屬于自己的化學(xué)思維.對于教師來說，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識有著新鮮感并要讓學(xué)生對于知識有著熟悉的感覺，教師不應(yīng)該直接灌溉學(xué)生知識而應(yīng)該為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生對于各方面的知識融會貫通，從而在學(xué)習(xí)中對化學(xué)知識進行遷移.例如，在“質(zhì)量守恒定律”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，最重要的是要求學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析，并點撥學(xué)生應(yīng)該注重的地方，學(xué)生能夠輕松的觀察到物質(zhì)的質(zhì)量中和并不會產(chǎn)生改變.到這里學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停止，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系從前學(xué)過的知識，通過微觀世界來理解宏觀世界的本質(zhì)，就是用量子世界的方法思考問題，如從原子數(shù)目、原子質(zhì)量等角度思考問題，這樣學(xué)生不僅從宏觀的角度觀察到了質(zhì)量守恒定律，并從微觀角度分析得出結(jié)論，這樣的結(jié)合學(xué)習(xí)充分印證了化學(xué)的微觀性，讓學(xué)生明白世界的本質(zhì)是“不變”的，這樣的教學(xué)方法為學(xué)生長遠學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓各單元之間的知識聯(lián)系起來，橫向的觀察初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生遷移能力.

二、連貫各科知識培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

大多學(xué)生都是在初中階段初次接觸化學(xué)學(xué)科，所以對于學(xué)生來說化學(xué)知識基礎(chǔ)無限接近于零，所以教師應(yīng)該多注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育，教師應(yīng)該提前明白這一現(xiàn)實狀況從而提高自己耐心，并且不能強硬的對學(xué)生灌輸知識，要在教學(xué)中應(yīng)用一定的教學(xué)技巧，教師可以利用各學(xué)科的通用知識來作為學(xué)習(xí)切入點，讓學(xué)生在原有的知識上學(xué)習(xí)新知識，從而更加高效的學(xué)習(xí)知識，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)感覺不僵硬，并且教學(xué)過程生動有趣，學(xué)生往往能夠因此對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師也能夠用這樣的方法全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識.所以教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)，教學(xué)過程匯總語言應(yīng)該簡單易懂，讓學(xué)生感覺十分輕松.

例如，教師可以通過學(xué)習(xí)其他科目的知識明白學(xué)科間的共同的，先讓自己理解知識并高效的完成教學(xué)內(nèi)容.在“化學(xué)方程式”的教學(xué)中，教師從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，讓學(xué)生明白化學(xué)方程式所遵守的數(shù)學(xué)規(guī)律.教師可以將化學(xué)方程式類比成一系列的數(shù)學(xué)方程式，可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考方程式，簡單提及數(shù)學(xué)的加法在化學(xué)中的適用，從而降低學(xué)生對于新知識的恐懼，讓學(xué)生在陌生的知識中找到熟悉的感覺，從而在原有的學(xué)科基礎(chǔ)上對化學(xué)方面的問題做出新的判斷.總而言之，化學(xué)學(xué)科作為學(xué)生初學(xué)的學(xué)科，教師應(yīng)該找到學(xué)科間的共性，讓學(xué)生在原有的學(xué)科理解上學(xué)習(xí)化學(xué)，從而達到事半功倍的效果，并且培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.

三、結(jié)合生活實際培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

可謂是生活處處有化學(xué)，學(xué)生在之前之所以沒有感覺只是因為沒有從化學(xué)學(xué)科的角度思考生活中的問題，所以化學(xué)學(xué)科知識于學(xué)生實際生活是密不可分的，為了使學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的遷移能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，從學(xué)生生活中的一些場景作為化學(xué)學(xué)習(xí)的切入點，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中正向遷移從而使學(xué)生擁有自己的化學(xué)思維.讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，在化學(xué)中體驗生活，最終目的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遷移生活，在生活中遷移學(xué)習(xí).

例如，在“常見的酸和堿”的教學(xué)中，教師在講完課堂上的相關(guān)知識后，可以給每名學(xué)生發(fā)放一定的pH試紙，讓學(xué)生在家里自己實驗，觀察現(xiàn)實生活中的相關(guān)液體的酸堿度.比如可以用試紙測肥皂水、醋、牙膏溶液等，看看他們到底是酸性還是堿性物質(zhì)，這樣達到學(xué)生將化學(xué)知識向現(xiàn)實生活遷移，讓學(xué)生充分理解課堂知識，并且在這樣的過程中對知識加強記憶，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生長久記憶.

化學(xué)教學(xué)中遷移能力的培養(yǎng)是十分重要的，不僅能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，主動的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還讓學(xué)生對于各方面知識聯(lián)通起來，產(chǎn)生屬于自己獨特的理解，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并在未來的工作與學(xué)習(xí)中，遷移能力也能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與工作.

參考文獻：

[1]張爾華.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

[2]李秀麗，楊守中.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)遷移能力的途徑[J].學(xué)科教育，2000（3）：31-33.

[責(zé)任編輯：季春陽]