淺談初中物理小組合作學習的常見問題及解決策略

摘 要：在新課程改革的過程中，我們初中物理小組合作學習得到了廣泛的應用與推廣，初中物理實驗探究就是小組合作學習的原型.小組合作學習可以提高學習的效率，使學生的動手和分析處理數據能力得到提高，培養了學生學習物理的興趣，使學生溝通合作的能力到培養.本文對初中物理小組合作學習中存在的常見問題進行了分析，筆者根據自身實踐提出了一些有針對性的策略，并對照蘇教版教材的典例優化了初中物理小組合作學習的方式，提高了初中物理學習的效果，有利于培養學生的綜合能力.

關鍵詞：小組合作;初中物理;問題;策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0043-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：王橋生（1972.9-），男，從事初中物理教學研究.

葉圣陶說過教是為了不教，我們在教學的主要任務是為了讓學生學會學習，以達到終生學習的目標，初中物理小組合作學習可以有效的讓學生自主學習，完成老師布置的探究任務.并從探究的過程中發現新的問題，并能解決問題.但目前在初中物理教學實施過程存在著許多的不足，筆者就近幾年嘗試與實踐找到了一些適合的方法以共享.

一、初中物理合作學習存在的問題

合作學習是培養學生學習能力的一種有效的方法，但目前初中物理教學中存在著多種原因，使合作學習無法有效實施，有社會因素、學校因素、老師因素、更有學生自身素質的因素.主要因素是老師和學生，由于教學時間的限制，我們初中物理教師把眾多的教學時間運用到了講解方面，實驗探究過程中的交流與合作就一帶而過，小組的合作交流也只有在上公開課時走走形式而已，怕影響上課時間，影響教學的進度，老師更怕影響班級的考試成績，所以小組合作學習不能有效地實施.學生由于從小學開始就缺少交流合作學習的培養，到初中之后由于中考的壓力，很多學生不愿與他人交流，擔心別人會超過自己，擔心與他人合作交流浪費學習時間;還有部分學生由于能力有限，在合作交流時不愿不敢發表自己的見解，自卑的心里障礙無法讓他們去完成真正的合作學習，綜上因素造成了目前合作學習流于形式，不能成為學習的真正主流學習和教學方式.

二、初中物理合作學習問題解決策略

1.提高學生學習物理的興趣，積極參與小組合作學習

物理實驗教學可有效提高學生學習的興趣，興趣是好的導師，在實驗探究的過程中的交流合作就是極好的合作學習，我們老師要好好利用，加以補充與發揮就可以使小組合作學習上升一個層次，使學生的學習能力得以提高.例如在探究凸透鏡成像規律的分組實驗中，學生探究完所有成像規律后，我們老師可提出以下問題：如何改變像的亮度？怎樣可以讓像在光屏上下左右移動？如何準確確定像的位置等等，讓學生討論、交流、探究，在前面實驗的基礎上，學生有了一定的探究能力，對實驗已有所了解，這樣的探究學習有的放上矢，交流合作氣氛相當熱烈，不僅可以解決了老師提出的問題，還發現了新的問題，例如物體靠近透鏡，像會遠離透鏡，像會變大，且亮度變亮;反之則相反等等.這樣的小組合作學習對提高學生的學習的主動性和能動性都有促進作用.2.從開始逐步培養，養成良好的小組合作學習的習慣

你為一名物理老師應該明白合作學習在物理學習中的重要性，要從思想上重視，在實踐中去努力實施.因此從初二物理的第一節開始我們就要灌輸合作學習的方法，從第一個實驗：哪個蠟燭先熄滅開始，讓學生自主探究，討論合作選擇不同的玻璃容器，長短不同的蠟燭進行實驗，對各自觀察到現象，再進行交流分析，從而讓學生認識到合作學習的意義所在，所有問題不是單憑個人能力可以解決的，必需大家合作交流共同努力才能達到理想的效果;不同組的實驗現象是偏面的，不全面的，要想提高學習的效率就必須要合作學習.這樣從開始就遷移默化的運用小組合作的方式進行教學，會讓學生愛上合作學習，主動投入到小組合作的學習中去，他們會在小組學習中盡力發揮自己的聰明才智，使小組合作學習落到實處，使學習達到理想的效果！

3.采取多種評價方式，激發學生小組合作學習的興趣

每個學生，學習能力各不相同，小組合作學習也一樣，每個小組的學習能力也是千差萬別，不同的要求，不同的評價要因不同小組而異，要多采取鼓勵性評價，這樣才有助于激發學生的學習熱情.例如在小組合作學習探究小孔像的綜合實踐活動中，對不同小組提出不同要求，能力強的小組，要求探究出小孔成像的亮度與什么因素有關？小孔成像的形狀與小孔的大小是否有關？小孔成像與小孔到地面的距離是否有關？這樣三個有難度的探究;而對能力相對較弱的小組只要求探究：小孔成像的形狀是否與孔的形狀有關？與物體形狀是否有關？小孔成像的大小與物距和像距有什么關系？這樣三個難度小點的探究;同樣三個問題有著不同層次的要求，探究完了，全班大組交流，討論實驗的關鍵，結論的合理性，對好的老師及時表揚和鼓勵，并提出更高的要求，這樣的合作學習會讓不同層次的學生都有所收獲，真正做到因材施教，滿足不同層次學生的學習需求.

4.合作學習需要我們精心設計問題，逐步推進，激發學生的學習潛能

復習課是比較難上的，讓學生在復習中得以提升，對知識的理解得以升華，這就要求我們老師認真備好課，既要備教材，又要備學生，要讓學生主動參與復習，在復習中發現新的問題，并能有效的解決問題才能提高復習的效率.小組合作學習可以查漏補缺，互相促進，如果我們老師能精心設計問題情境，逐步引導學生做好復習工作，將會大大提高復習的效率.例如筆者在復習歐姆定律時，設計了以下七個問題：問題1：本章的標題《歐姆定律》描述的是哪幾個物理量之間的關系，它們之間是什么關系？問題2：由歐姆定律的公式及變形公式，你能想到本章哪些重要實驗？能否對這幾個實驗進行簡單的分類？說出你的分類依據.

問題3：這三個實驗可以用一個共同的電路圖表示嗎？問題4：探究電流與電壓關系時，在實驗操作上對該電路有何要求？問題5：探究電流與電阻關系時，在器材選取上對該電路有何要求？問題6：你覺得測量性實驗和探究性實驗有哪些相同點和不同點？問題7：伏安法測定值電阻的方法在具體操作中是不是普遍適用呢？通過層層推進，引導學生自主合作探究學習，起到了較好的復習效果.

初中物理是一門以實驗探究為基礎的學科，在實驗探究的教學過程中開展小組合作學習，可以充分調動學生學習物理的積極性，培養學生交流與合作的能力，提高學生的物理核心素養，再逐步推廣其他課型中運用小組合作學習，去有效培養學生的物理科學思維，使學生學會學習，從而實現我們教育的偉大目標.

參考文獻：

[1]蔣雪梅.廣安區初中物理合作學習現狀調查與對策研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2009.

[2]周小強.C區初中物理實驗中小組合作的研究[D].上海：華東師范大學，2011.

[責任編輯：李 璟]