初中數學中“導學互動”教學方式的應用策略

摘 要：傳統教學相對簡單、枯燥，長此下去課堂氛圍壓抑而擊不起“漣漪”.導學互動是將教師的引導和課堂互動融合一體，通過興趣引導、合作探究和訓練反饋等系統連環的推進，學生便走上主動思考之路，提高其思維水平.

關鍵詞：初中數學;興趣;合作;反饋訓練;導學互動

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0024-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：查賢鈺（1984.10-），男，江蘇省高郵人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

初中是學生學習和成長的關鍵點，是培養其綜合能力的重要時期，而數學又是諸多學科中極為重要的，知識體系復雜，邏輯思維較強，是學習的重難點所在.往常的初中數學課堂以教師講解、學生聽講為主，并未突出學生“主人翁”的地位，課堂十分枯燥乏味.長此以往，學生學習數學的“味蕾”就會逐漸喪失味覺功能，恐難再提起興趣，不利于學生數學水平的提高.“導學互動”是一種新型教學方式，把“引導”與“互動”組合于一起，更看重提高學生的自主學習能力和合作探究能力.將該種教學方式貫穿于整個數學教學過程，使學生不再“淪陷”于課堂膚淺的傾聽，促使他們在自主學習中能夠獨立思考，在互動中進行交流，教師所講的數學知識便被“盤活”，亦能增強彼此之間的了解，進而實現學生的全面發展.

一、激發興趣，引出導學互動

每個學生所積累的數學基礎各有不同，所以要量體裁衣而區別對待.部分初中生的邏輯思維能力較弱，對數學知識的感知停留在形象思維層面，在學習過程中極易受到外界環境的干擾和影響，難以集中注意力.因此，“導學”與“互動”實施于初中數學課堂，必須撥動學生的興趣之弦.教師首先要明確學生的主體地位，讓學生由被動學習者轉變為主動學習者，深入思考并解答數學問題，促使學生養成自主思考和合作探究的習性，漸漸數學成績便能上升一個臺階，從此步入良性循環.

例如在教學《全等三角形》一課時，先利用多媒體教學設備播放一組三角形的圖片，讓學生進行認真的觀察.初中生對新鮮事物充滿著好奇心和求知欲，通過播放圖片能夠刺激學生的興趣點，為下一步的學習預熱.隨后再帶領學生一起學習課本中有關全等三角形的概念和特征，并設置問題引導學生進行自主思考：“如何證明兩個三角形是全等的呢？需要滿足哪些條件？”學生在了解課本上的內容之后，難以快速地理解全等三角形的含義.而這時進行獨立思考，學生也難以掌握本章節知識的重點內容.于是可以給學生發放一定數量各種各樣的三角形，讓學生觀察并找出其中全等的三角形，最終學生就能夠得出結論：經過平移、翻轉等操作之后，能夠全部重合在一起的兩個三角形就是全等三角形.通過“導學”，能夠讓學生在自主操作中獨立思考，不僅能夠提高學生的實際操作能力，引發他們對所學知識進行理解，并能進入深入思考的境界，提高自身的數學水平.

二、開展合作，豐富導學互動

在數學知識中，存在著許許多多需要合作才方便理解的內容，而在“導學互動”教學法當中，其中關鍵的就是互動環節，也是促進學生積極參與數學學習的重要原因.學生在數學學習過程中進行互動，學生之間從“陌生”走向“熟悉”，增強彼此之間的了解，還能夠提升其言語組織能力和表達能力，學生的綜合素養日漸提升.

例如在教學《軸對稱圖形》一課時，先帶領學生一起學習軸對稱的概念和特點.由于學生在以往的數學學習中，已經接觸過各種圖形，對圖形相當熟悉，

于是直接提出問題引發學生進行回憶和自主思考：“在日常生活當中，你見過哪些圖形呢？在這些圖形中哪些是軸對稱圖形？”聽到這個問題，學生便會在生活的印象中快速搜索.這不僅能夠聚焦學生的注意點，還能夠幫助學生溫習之前學習過的內容，鞏固數學知識，增強學生的記憶.當學生思考完之后，就給學生發放一定數量的正方形、三角形、長方形、圓形和一些不規則形狀的紙張，組織學生進行分組，讓他們每三人為一組，群策群力共同找出紙片中的軸對稱圖形.通過合作，學生既能夠進行獨立思考，又能夠聽到他人的意見，了解其他同學的思路和方法，走出思維定勢而變得豁然開朗，讓學生學習到更多的數學解題方法和技巧.最后再讓每小組派出一名代表陳述小組的探討結果，并鼓勵其他學生積極思考，找出回答不足的地方并進行補充，進而讓班上的學生都參與到“互動”的分析和討論中來，課堂中流淌的便是股股的“活水”.

三、反饋訓練，拓展導學互動

學生在經過課前自學、自主思考和合作探究之后，已經能夠基本掌握相應的數學知識，并具備應用數學知識解答數學問題的能力.“導學互動”主要實施于課堂中，然而課后的反饋訓練也是必不可少的，能夠讓教師了解學生數學學習的狀態，方便教師評價學生的學習效果，通過適量的訓練讓學生對所學習的知識進行復習和鞏固，從而督促學生完全掌握數學問題中所涵蓋的知識點.

例如在教學《一次函數》一課時，首先講解有關一次函數的概念、圖象和應用一次函數解決數學問題的方法.由于學生在之前的學習中并未接觸過函數圖象這一概念，于是就利用多媒體教學設備播放一些不同類型函數的圖象讓學生進行觀察，并找出其中的一次函數圖象.等學生對本章節知識的學習有了較扎實的基礎后，可設置一道有關一次函數的試題，讓學生進行反饋訓練.例如：小王每天開車去上班，在出門時車子油箱中有40升油，如果每開1千米就要耗費0.12升油，那么行駛時間（t）與油量（y）之間具有怎樣的關系？計算出自變量的取值范圍，再嘗試畫它的函數圖象.學生在解答這個數學問題時，教師可以在“阻礙點”處適時引導，鼓勵學生進行獨立思考與合作探究相結合.通過自主思考建立猜想和解答問題，通過合作探究可以了解他人的解題思路，進而提高學生解答數學問題的能力.

從教學時的“導學”，既是指向又是點撥，再推動彼此間的“互動”，能夠使學生的思維從“固”化走向“融”化，進而讓他們在自主思考和互動探究的中呈現多元性，在收獲數學知識的同時，更擁有了學習能力，這是發展學生綜合素養的成功路徑.

參考文獻：

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[3]王東孝.基于“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].數學學習與研究，2019（16）：53.

[責任編輯：李 璟]