基于核心素養的小學數學 綜合實踐活動課程建設研究

摘 要：學生只有在學習數學的過程中經過長期的沉淀和積累才能逐漸形成數學素養，所以，教師在日常的數學教學過程中都應當慢慢地對數學核心素養進行滲透.除此之外，小學數學教師還應當積極地對教學方法進行改革和創新，開發和設計有效的綜合實踐課程，鼓勵學生去參加一些戶外的探索活動，讓學生通過靈活多樣的活動形式，加深對數學這門課程的了解，讓學生能對數學學科本身所具備的魅力有一個較為充分的感受和體驗，并最終將自己的數學綜合素養及實踐能力都進行有效提升.

關鍵詞：小學數學;核心素養;綜合實踐

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0036-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：林珠鳳（1981.6-），女，福建省長泰人，學士，中小學一級教師，從事小學數學教學研究.

最近幾年，我國的新課改工作得到了有效的逐步推進，學生的個性發展也逐漸開始受到越來越多人的關注，在進行數學綜合實踐課程的過程中對于獲取個性化發展以及現實化發展的這種教學趨向也變得愈來愈明顯.在如今新的課程標準下所要求的綜合實踐課程教學與以往的傳統課程教學有較大程度的區別，使用綜合實踐課程進行教學需要教師將生活中的一些實際問題轉化成學生進行數學學習的一個載體，主要目的為的是讓學生在進行數學學習時的學習興趣和學習主動性都能被充分激發起來.

一、小學數學核心素養所包含的基本內容

數學素養普遍被認為是數學的基本思維、基本技能、基礎知識和數學的實際應用能力及創新的意識.新課標中明確指出了，在現今的數學課程的教學中，應更注重學生去發展數學思維，培養數學意識，獲得空間觀念，擁有幾何直觀、數據的分析觀念，提升學生的運算、推理能力及模型思想.為了適應社會及時代對于高技術人才的需要，數學教學中更要使學生重點發展個人的創新意識及理論知識的應用能力.所以，小學數學所需要的核心素養可概括為小學生在數學的學習過程中，需要獲得的數學特定的綜合應用能力.它不僅僅是小學生在數學的學習中出現的知識或是技能，更不是尋常意義中的數學能力.通俗來說，小學數學中的核心素養不僅是基于基礎數學知識但又高于單純的理論知識，它還包含了各種數學思維和技能.它折射了當前數學學習中的本質和內涵，將會在教學時慢慢呈現出教學的持久性、綜合性和創新性.

二、培養小學數學的核心素養的意義

數學核心素養表現出了數學的內涵與本質，在數學教學中注重培養核心素養才能使數學知識的學習質量得到提升，從而體現出數學內容的真實價值與本質特點.

核心素養的產生對于小學生在小學數學的學習中有著十分重要的意義，這可以幫助他們更好地理解數學理論知識、掌握數學的本質特征.在數學領域突出的人才一般都是受過系統科學的數學教育，理論知識充足，可以從復雜的現實事物中找出關鍵的數學條件，建立數學模型，進行案例的觀察與分析，用數學中的知識去解釋問題，通過數學的理論、數學思維去判斷答案、解決問題，不但能掌握事物整體、全面的特征，還能細致入微，從一個小方面，一個小細節進行認知、分析，達到“一葉知秋”的效果;不僅可以從前人與往事中總結經驗，也可設計與推測未來;不僅可以運用簡單刻板的數字符號表達事物，還能數形結合刻畫出事物的形態與內涵.優良且專業的數學核心素質也能幫助學生激發學習興趣，使學生自由自主地探索解決數學問題，在獲得成就感的同時也能懂得數學學習的意義，也有助于學生將理科思維運用在實際生活中，以個人興趣來促使學生學習，興趣是最好的老師，在個興趣的促進下會達到更佳的學習效果.

三、培養和提高小學數學的核心素養的策略

1.博采眾長，培養學生數學策劃和分析能力

在現今的新課程標準中提到過，要培養學生針對實際生活中可能會遇到的具體問題給出簡單可行的操作解決方案的這種能力.這實際上也就指的是對學生策劃和分析能力的培養.在開展綜合實踐課程的過程中，教師一定要創造出一個相對寬松自由能讓學生暢所欲言進行自我展示的環境.

例如，教師可以在課程正式開始之前先讓學生自己去探究課程主題，然后制定出一份有效的學習方案.另外，教學者在指導學生了解課程主題后就布置一些作業給學生，讓學生在課下搜集一些體積較小的物體，然后在不使用任何測量工具的基礎上大致對這些物體進行測量，之后把這一過程詳細記錄下來.在學生完成這一研究過程后，教師可以通過觀察發現一些問題，譬如有一部分學生并沒有進行實際操作而是直接從網絡上找出研究結果，還有一部分學生并不懂得怎么寫研究方案，所以只是對研究結果進行了記錄.出現這種情況后教師一定要采取合理的方式進行應對.例如，可以讓學生在課堂上對一份完整的研究方案所應該具備的一切條件進行自由討論，然后通過討論得出一個較為清晰的研究方案.緊接著教師就可以讓學生利用這些條件展開測量，對正確完整的實驗過程進行體驗，并在這種學習形式中培養起自己的數學策劃和分析能力.

2.寓教于樂，提高學生數學實際應用能力

提高學生數學核心素養的一個重要部分就是提高學生應用數學知識來解決生活中實際數學問題的能力.因此，讓學生進行綜合實踐課程教學活動的主要目的是為了讓學生能夠培養出應用數學知識的意識.若學生在學習數學知識的過程中獲得了較高的數學應用意識，那么他自然就會主動開始研究和學習數學知識，也必然會依據自己對數學知識的掌握程度來對現實生活中出現的一切實際數學問題進行解決.而這也就說明了教師一定要在數學綜合實踐課上對學生數學應用意識及創新意識進行培養.

在小學數學綜合實踐課程設計與開發的時候，教師可以根據學生的一般數學能力水平，調研學生日常興趣愛好，綜合大多數學生的愛好，推出學生喜聞樂見的數學實踐課程，寓教于樂，讓學生充分思考，開拓個人思維空間，更加深入透徹地理解平時學習到的數學知識.比如，本人在小學二年級數學實踐課程開發設計時，綜合學生意見，發現大多數學生對于理財類游戲很感興趣，我組織學生利用“大富翁”游戲，讓學生思考在購買土地建設房屋收取過路費、購買工廠出售商品、購買商業中心收取租金、購買能源企業、公共設施獲得政府資助等場景下，如何在游戲規則下以最小的成本實現自己收益的最大化，如何通過銀行實現資金周轉，如何在最快的速度下擊敗對手.學生參與積極性極高，反響熱烈，既充分調動學生積極性，又充分挖掘學生解決實際問題的能力，其應用數學的能力和意識得到極大激發，如此在潛移默化下學生的應用數學能力和意識必將得到穩步提高.

3.開拓思維，積極培養學生數學創新能力

新課標提出數學教學中更要使學生重點發展個人的創新意識.現代社會發展日新月異，提高學生數學核心素養的另一個重要部分就是提高學生在學習已有數學知識的基礎上，嘗試用新的方法解決實際數學問題的能力.為了適應社會及時代對于高技術人才的需要，創新能力已經全方面滲透到社會建設的各個方面，數學作為一門自小學一直延續到高等數學的基礎學科，創新能力的培養更是重中之重，是教師開發設計綜合實踐課程必須考慮的重要因素.

例如，教師可以在綜合實踐課正式開展前，先安排學生提前在生活中去收集一些在平時的日常生活中不易測量重量、面積和長度的東西，然后教師在課堂上對學生找到的這些物體本身的重量、面積和長度進行計算和測量，讓學生通過這種形式真切的方式去感受數學對我們日常生活所的重要性，并充分意識到數學知識可以被應用到我們日常生活的方方面面中，而不是單純的停留在書本上、課堂上.

總之，綜合實踐課程最注重的是綜合性思維在我們日常生活實踐中的應用，所以，綜合實踐課程才能被作為對學生數學素養進行培養的一個優良載體，也才能夠通過這種教學方式有效對學生的數學素養進行提升.教師在進行綜合實踐課程教學前必須要精心進行設計，要讓教學的有效性最高，要對學生的數學綜合素養進行全面化的培養.

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[責任編輯：李 璟]