探究初中化學游戲化教學模式應用策略

摘 要：傳統教學方法在新時期初中化學教學中已經落伍，學生的學習能力和專業素養培養進程也在固步自封的教學模式之下變得緩慢，因此教師有必要針對傳統化學教學中的弊端進行的改革，打破課堂氣氛不活躍以及學生課上主動性不強的教學現狀，從而實現化學課堂教學效率的最大化目標.本文主要探究游戲化教學在初中化學教學中的應用策略，從而讓教師對游戲化教學方向的實踐具備合理性.

關鍵詞：游戲化教學;應用策略;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0077-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：汪浩（1973-），男，本科，江蘇省徐州人，中小學一級教師，從事初中化學教學研究.

游戲化教學是指教師在課堂教學中加入游戲活動類的小環節，緩解學生長時間集中精力進行學術知識學習的疲勞感同時讓學生體會到化學課堂的樂趣所在，從而在積極參與游戲環節的過程中深入學習知識并做到鞏固記憶.在這類教學過程中，師生之間的距離會被進一步拉近，學生之間的同學情誼也會更加深厚.因此，游戲化教學不僅是對學生課上積極情緒調動的好幫手，更有助于教師的課堂教學質量大幅提升.

一、設計趣味游戲，調動學生學習積極性

教學游戲既稱之為游戲，那么就有娛樂眾人的基本作用，雖然以學習為目的的教學游戲最終目標是培養學生學習能力和素養，但是其基本的性質還是不變，教師應當首先保證游戲的趣味性，才能將游戲教學的效用充分發揮出來，游戲的趣味性可以包括游戲規則的趣味性，比如有競爭性質可以迅速分出輸贏讓學生快速享受到成功的喜悅，還有如令學生感興趣的任務背景等.其次是游戲環節的趣味性，學生可以參與豐富而多樣的活動環節，并且在參與之前體驗到足夠的神秘感和好奇感.例如教師在教學“我們周圍的空氣”這一節課的內容時，可以帶領學生針對空氣的組成成分開展角色扮演小游戲，其余觀看者來猜測這一成分是什么，比如接到扮演氧氣的小組可以演繹將火把點燃的情景來證明自己扮演的身份，這個游戲采用抽簽的形式決定先后，讓觀看者最快答出成分名稱的小組可以獲得優勝，而獲得最后一名的小組成員需要成為課堂道具供教師為大家深入講解空氣的組成.這一過程中學生有明確的目標且有明確的獎懲措施，對于激發學生的斗志來說極為有效.

二、聯系生活實際，為游戲設計真實化的情境

課堂游戲的設計必須要對學生的情緒調動極為有效，才能讓學生真正跳脫出課堂學習氛圍的禁錮，讓學生真正將原本壓抑的氣氛活躍起來.而生活化的游戲情景創建于此而言便是不錯的方法，教師通過聯系生活實際讓學生的游戲參與過程變成真正趣味且有實際意義的過程，也能夠充分調動學生的參與熱情.例如教師在教學“燃料及其利用”這一部分的內容時，可以開展小組競賽游戲讓學生舉出自己所知道的可以做燃料的生活常見物品，提升課堂的生活化特點.另外，教師也可以開展繪畫接力小游戲，讓學生以繪畫的形式帶動思考，回憶自己的所見所聞從而找出自己曾見到的燃料應用方向，比如用來點火爐燒暖氣、做飯等，并用簡筆畫的形式把想到的內容繪制下來，這也可以作為學生輔助記憶的工具.這一游戲環節可以讓學生的思緒飛起來，飛出課堂、飛進自己的生活經歷和回憶之中，從而有效提升學生的想象能力和聯系能力.

三、引入化學小實驗，提升化學游戲實踐意義

在初中化學課堂上引入小游戲的最終目的是讓學生的化學學習效率有所提升，所以學習為主游戲為輔，教師必須要有堅定的目標意識才能保證游戲環節開展的意義真正有利于教學而非是純粹浪費課堂上課時間.同時，化學教學中化學實驗一直是令學生好奇不已的神秘環節所在，教師可以借助化學實驗對學生的獨特吸引力來提升游戲環節的趣味性，豐富學生的實踐活動類型，同時也可以保證學生在游戲過程中真正有知識上的收獲.例如，教師在教學飽和溶液與不飽和溶液、濃溶液與稀溶液這一部分的內容時，可以設計一種集體游戲，比如教師可以讓學生先以圓圈形式站好，按順序依次向固體物質中滴加溶劑，直到溶液中的物質溶解至沒有沉淀即使得液體部分由飽和溶液轉變為不飽和溶液，滴入最后一滴溶劑的學生可以作為幸運者與教師共同演示化學小實驗.這個環節既包括了實驗的成分，又能夠讓學生集體參與到游戲中來，能夠有效調動學生參與實踐的積極性.

四、增加師生互動型游戲，提升學生參與積極性

傳統化學教學中的一大弊端就是師生之間的課堂互動不足，最常用的互動環節也是讓學生精神異常緊繃的提問環節，這樣的互動只會讓學生對于教師的恐懼感和防備心理不斷加強，并不能達到拉近師生距離實現師生合作共贏的目的.因此教師有必要在教學游戲的設計中加入師生互動和生生合作的成分，讓課堂的所有成員都沉浸在游戲所帶動出來的趣味自由的氛圍之中，從而實現課堂效率的提升，也有助于教師第一時間收獲到學生的學習參與反饋.例如，教師在開展有趣味競賽性質的游戲時，教師可以作為活動的協助者比如以裁判或者主持的身份參與進去，讓學生可以在游戲過程中有任何的問題都及時與教師交流，從而起到促進師生之間交流互通的作用.除此之外，教師也可以拿出一部分課堂時間讓學生自行設計相關活動并自行主持，教師可以作為游戲的參與者與其余學生一起參與到趣味化學學習中去，并適時提出合理意見從而拉進與學生的關系.

綜上所述，初中化學課堂的游戲化教學并不是只要含有游戲環節就可以保證結果是成功，教師要嚴格按照最終效果進行客觀的評判，并且有效規避開展游戲教學容易陷入的誤區，比如游戲環節和教學環節的比例不合理、游戲規則和背景的不貼合實際以及師生之間幾乎沒有交流等，教師應當對這些情況做出有效的預防.

參考文獻：

[1]朱如琴.初中化學課堂游戲化教學模式研究[J].成才之路，2016（32）：73.

[2]趙揚.游戲化學習在初中化學理論概念教學中的具體實踐[J].化學教與學，2018（04）：37-39.

[責任編輯：季春陽]