“微課”導(dǎo)學(xué) 促進化學(xué)實驗探究

摘 要：利用“微課”貫穿化學(xué)實驗教學(xué)的始終，能有效促進學(xué)生實驗探究.課前著重基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和狀況，指導(dǎo)其自主預(yù)習(xí).教學(xué)中讓學(xué)生了解實驗器材、原理及其過程，側(cè)重引導(dǎo)他們探究實驗中出現(xiàn)的問題.課后總結(jié)實驗過程的得失，反思和優(yōu)化“微課”導(dǎo)學(xué).

關(guān)鍵詞：微課;導(dǎo)學(xué);二氧化碳制取;初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0086-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：陳玉潔（1989.10-），女，江蘇省揚州人，本科，從事初中化學(xué)教學(xué)與研究.

化學(xué)實驗是研究化學(xué)現(xiàn)象、揭示本質(zhì)的重要手段.實驗課教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生對知識點的認知，還要注重實驗操作、方法、技巧等能力的養(yǎng)成.引入“微課導(dǎo)學(xué)”模式，就是以“微課”為媒，來指導(dǎo)學(xué)生自主實驗，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量.“微課導(dǎo)學(xué)”分課前、課中、課后三步法，課前以“引學(xué)”為主，分析學(xué)生需求，制作微課件，倡導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，提出問題.課中以“情境創(chuàng)設(shè)”為主，發(fā)揮分組合作、釋疑解惑，并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價反饋.課后以“反思”為主，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，分享學(xué)生作品，鞏固知識點并強化練習(xí).以“二氧化碳制取實驗”為例，探討如何進行“微課導(dǎo)學(xué)”.

一、分析學(xué)生，制作微課，做好課前預(yù)習(xí)

“微課導(dǎo)學(xué)”是利用把“微課”滲透到化學(xué)實驗課教學(xué)中，在不同學(xué)習(xí)階段，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求.上課之前，微課的應(yīng)用在于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生狀況，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，厘清本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生自發(fā)預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容.在“二氧化碳制取實驗”中，“微課”設(shè)計的主要內(nèi)容有展示實驗原理，以CaCO+2HCl=====CaCl+HO+CO↑化學(xué)反應(yīng)為主線，讓學(xué)生認識實驗中的反應(yīng)物、反應(yīng)條件、生成物.了解二氧化碳的主要物理性質(zhì)，如二氧化碳比空氣大，二氧化碳能溶于水，所以在實驗中需要利用向上排空氣法來收集生成的氣體.同時，預(yù)習(xí)實驗裝置，了解實驗方法和過程，如怎樣檢查裝置氣密性、之后的實驗流程及基本操作、怎樣知道已收集滿、二氧化碳的檢驗方法.在課前預(yù)習(xí)微視頻設(shè)計中，根據(jù)實驗?zāi)繕?，木炭燃燒也可以制取二氧化碳，蠟燭燃燒也可以制取二氧化碳，比較這些不同的物質(zhì)狀態(tài)和反應(yīng)條件，分析選擇實驗藥品和發(fā)生裝置的一般思路.讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，深化對化學(xué)知識點的理解和應(yīng)用.最后，通過微課與導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)微課，了解二氧化碳制取的相關(guān)知識，并自主完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù).

二、展示實驗過程，釋疑解惑，促進學(xué)生探究

在二氧化碳制取實驗中，課堂微課的設(shè)計，在于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗原理選擇實驗儀器、藥品，以及進行實驗裝置的搭建與應(yīng)用.在該實驗中，主要反應(yīng)物有稀鹽酸、石灰石或大理石，儀器有導(dǎo)管、集氣瓶、錐形瓶、長頸漏斗、橡膠塞等.結(jié)合微課，明確實驗具體任務(wù)，科學(xué)分配好各組人員，以小組為單位展開二氧化碳制取實驗操作.在小組內(nèi)，討論實驗方案、過程，正確記錄實驗的各項數(shù)據(jù).通常，在分組規(guī)模上，以5～6人為宜，便于對整個實驗任務(wù)進行有效分解，同時做到人人參與.參照導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合實驗環(huán)境，探討整個實驗過程應(yīng)該注意的事項：對各個裝置、器材的安裝時要操作規(guī)范，如大理石或石灰石在夾取時應(yīng)該用鑷子，不能用手;在裝入錐形瓶時，要“一橫、二放、三豎”;在插入導(dǎo)管時，要確保導(dǎo)管與橡膠塞對接規(guī)范，導(dǎo)管不宜露出橡膠塞過長;在實驗中添加稀鹽酸時，長頸漏斗下端要形成液封，避免氣體逸出;由于該實驗的目標是制取并收集二氧化碳，對實驗中生成的二氧化碳，采用向上排空氣法收集，這時集氣瓶中的導(dǎo)管要盡量伸入底部.由于實驗操作方法細碎，借助于分組合作實驗，可以讓學(xué)生進行多方交流，避免操作不當，損壞實驗儀器，引發(fā)實驗事故.學(xué)生在實驗操作中，可能還會遇到其他阻礙，教師通過旁站或巡視，對學(xué)生實驗過程進行觀察，了解學(xué)生需求，主動參與到學(xué)生實驗中，為學(xué)生釋疑解惑，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生化解實驗難題.二氧化碳制取實驗方案的設(shè)計，還要求學(xué)生對相關(guān)實驗數(shù)據(jù)進行記錄，結(jié)合小組討論，來優(yōu)化實驗方案.實驗完成后，對各小組實驗結(jié)果進行匯總，分析實驗數(shù)據(jù)，推導(dǎo)實驗結(jié)論.需要強調(diào)的是，實驗探究環(huán)節(jié)，是“微課導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵點.引入小組合作，讓學(xué)生在合作中走進實驗、動手操作實驗，展現(xiàn)學(xué)生個性特長，促進學(xué)生間互助、互學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量.對于二氧化碳的制取，還會伴有不同的深入思考，如二氧化碳在收集時，如何多種途徑判斷收集滿瓶？在檢驗二氧化碳時，除了用澄清石灰水，其它方法是否可行？藥品選擇上，為什么不用濃鹽酸？不用稀硫酸？為什么不用純碳酸鈣、不用碳酸鈉？等等.通過帶有問題走進“微課”的方式，讓學(xué)生結(jié)合微課，多次反復(fù)觀看實驗探究過程，并將之應(yīng)用到合作探究中，更好的激發(fā)學(xué)生自主探究意識，幫助學(xué)生在群策群力下，完成二氧化碳的制取目標.

三、總結(jié)實驗過程，反思與改進“微課導(dǎo)學(xué)”

“微課導(dǎo)學(xué)”是將發(fā)展學(xué)生的自主實驗?zāi)芰槟繕?，鼓勵學(xué)生合作探究，共同動手參與實驗，發(fā)展和提升學(xué)生實驗素養(yǎng).“微課導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用，教師應(yīng)付出多倍的努力.如在預(yù)習(xí)階段的微課設(shè)計上，教師要充分了解學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標，細化學(xué)習(xí)任務(wù)，推進學(xué)生全面預(yù)習(xí).在實驗探究環(huán)節(jié)，重點是展示實驗原理，熟悉實驗裝置，把握實驗操作方法.通過“微課導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生可以從微課觀看中，逐漸了解、認識、掌握二氧化碳制取的方法，熟悉整個實驗步驟，加深對實驗原理及實驗操作技能的鞏固.考慮到實驗教學(xué)中問題的多樣性、復(fù)雜性，教師在制作微課時，要能夠?qū)赡艽嬖诘膯栴}進行預(yù)設(shè)及作出相關(guān)的說明提醒，讓學(xué)生在多次觀摩中，把握要點.在課后環(huán)節(jié)，教師要展示學(xué)生實驗過程，再次鞏固實驗要點，加深知識點的理解記憶;總結(jié)“微課導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢，以及存在哪些不足.

總之，“微課導(dǎo)學(xué)”授課模式的關(guān)鍵是將“微課”與“導(dǎo)學(xué)案”進行整合，銜接課前、課中與課后，來輔助實驗教學(xué)，提高化學(xué)實驗教學(xué)成效.

參考文獻：

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