核心素養背景下初中化學分層教學探究

摘 要：培養學生的核心素養對促進學生的綜合發展有重要作用.對化學學科的核心素養而言，就是讓學生通過化學知識的學習來提高解決化學問題的能力.由于每一名學生的學習能力都是不一樣的，因而在初中化學教學中，教師要對學生的學習情況有個全面的了解與把握，采取分層教學的方式讓學生在學習化學知識的過程中不斷提升自身的核心素養.本文就核心素養背景下初中化學分層教學進行了淺要探究，以期能為初中化學教學提供有效參考.

關鍵詞：核心素養;分層教學;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0093-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：高敏（1982.4-），女，江蘇省常州人，本科，中學高級教師，從事初中化學教學研究.

隨著課程改革的不斷深入，創新傳統教學方法是順應新課改要求的必然選擇.在初中化學教學過程中，教師需要對學生的個體差異有個全面的認識，通過運用分層教學使所有學生都能實現進步，滿足學生的學習需求，讓學生更加高效地學習化學知識，從而實現核心素養的培養.初中化學教師應當根據實際教學情況合理應用分層教學方法，將學生的積極性與主動性充分調動起來，從而提升化學教學的質量和效率.

一、明確分層教學的目標

在初中化學教學中，教師應當對學生的學習能力、學習水平、認知能力、化學成績和性格等方面進行全面的認識，對學生做出綜合性評價，根據評價結果對學生進行分層，并為不同層次的學生安排不同的學習任務和目標.對于化學學習能力比較強并且有著濃厚學習興趣的學生，教師不僅需要求他們掌握基礎的化學知識，同時也要提高他們對化學知識的應用能力，拓展學生化學視野，擴充知識儲備，不斷提高學生的化學技能.對于學習水平一般并且化學學習興趣較低的學生，教師只需要求他們掌握基礎的化學知識，能夠對相應知識進行簡單的運用即可.對于學習能力比較差的學生，教師只需引導他們了解基礎的化學概念和知識就可以了.

二、核心素養下初中化學分層教學實施對策

1.例題分層教學

在初中化學教學中，例題教學的質量可以直接關系到整體教學的效果，通過對學生開展例題教學，學生可以對物質的化學性質有個更為深刻的理解，加強對相關化學知識的掌握，從而促進學生化學思維的發展，培養學生的化學核心素養.因此，對于例題的教學也有必要采取分層教學的方式來進行.比如在對“鐵的冶煉”進行教學時，教材中有這樣一道例題：用1000t含鐵量80%的赤鐵礦石，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵的質量是多少？為了落實分層教學，筆者對這道例題做了相應的設計更改：①用足量的CO對1000t氧化鐵進行還原，可煉出多少鐵？②用1000t含鐵量80%的赤鐵礦石，可煉出多少鐵？③用1000t含鐵量80%的赤鐵礦石，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵的質量是多少？題①可作為化學后進生的例題;題②可作為化學成績中等學生的例題;題③可作為優等生的例題.如此就將這道例題設計成由易到難三個層次，要求不同層次的學生逐一解題，高層次學生需要閱讀所有的題目，允許他們從原題做起，但是必須要保證能夠正確解答①②題.當完成相應的例題之后，鼓勵學生做其他層次的例題，允許不同學習層次的學生展開交流討論，實現互幫互助.

2.分層課堂提問

有效的課堂提問對啟發學生思維、提高教學質量有重要作用.在初中化學課堂教學中，要想使學生的思維一直保持活躍狀態，對化學學習熱情不減，就必須讓學生體會到成功的愉悅.對于課堂提問的設計，教師應當面向不同層次的學生，調整問題的難易程度，避免課堂提問過于簡單化一.對于優等生，課堂提問要有助于學生對概念的深入理解，靈活運用相應的化學知識，并且可以培養學生的化學能力和化學思想方法，能夠對難度比較大的化學題進行自主探究;對于中等生的課堂提問，要著重于學生對概念的把握，并且對一般的解題方法加以掌握，問題的難度與例題簡單變式相應，主要是對一兩個知識點進行綜合，通過課堂提問讓他們體會到化學知識的趣味;對于后進生的課堂提問起點要低，坡度要小，重點在于對化學概念的記憶，讓他們感受到成功的愉悅，從而建立起學習化學的信心.在提問的時候，教師可以從后進生開始提問，逐步過渡到優等生.對于一些比較簡單的問題，可以讓后進生來回答，回答正確立即對其提出表揚;如果回答不夠完整或者回答錯誤，教師可以要求中等生對其進行補充或糾正;假如中等生也不能對問題進行準確的回答，再讓優等生對問題做進一步解答.分層式的課堂提問讓不同層次的學生都有了表現自我的機會，對于幫助后進生建立學習的信心有重要作用.

3.作業、練習分層

恰當合理的作業和練習有助于學生深化對知識的理解，對于培養學生的思維能力有重要作用.作業和練習的布置上也要分層進行，根據學生的層次布置相應的作業量，并使作業難度與學生層次能力相適應.減少優等生的作業量，提升作業的難度，讓學生積極探索解題思路，鼓勵優等生自主學習課外知識;中等生的作業難度要適當，讓學生在完成作業的過程中掌握解題方法;后進生的作業內容主要是基礎知識，讓學生熟記解題思路.分層作業可以充分調動學生的積極性，有助于學生形成健康的心理狀態和品質，實現核心素養的培養.在習題的訓練中，筆者為學生設計了這樣的一道分層練習題：把氧化銅粉末和20g的木炭粉進行混合并在高溫下加熱，一段時間后固體混合物的質量為14.8g，求①假如木炭過剩，求參加反應的氧化銅質量;②假如氧化銅過量，求參加反應的氧化銅質量;③求參加反應的氧化銅質量.題①可作為后進生的習題，②作為中等生的習題，③作為優等生的習題.題①要求學生求出二氧化碳的質量20g-14.8g=5.2g，再根據碳還原氧化銅的化學方程式求出氧化銅質量;題②重在培養學生的分析能力，利用碳還原氧化銅的化學方程式求出木炭質量，再用總質量減去木炭質量，從而求出氧化銅質量;題③考查的點就比較全面，要想求出參加反應的氧化銅質量，學生需要假設兩種情況，一種是氧化銅過剩，一種是木炭過剩，分別求出氧化銅質量，具有一定的難度.這種分層習題訓練可以充分挖掘學生潛能，強化學生對知識的應用能力，對于優化化學教學效果有重要作用.

總而言之，核心素養下的初中化學分層教學需要教師明確分層教學的目標，在例題教學、課堂提問以及作業練習等方面落實分層教學，讓不同層次的學生都能積極地參與到化學知識的學習中來，從而提高學生的化學能力，實現核心素養的培養.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]